小学数学高段课堂教学中学生问题意识的培养

卢盛新

【摘要】  问题意识是学生在进行数学学习中所必备的一项能力，良好的问题意识能使学生在面对知识点时积极探索、乐于思考，进而提升个人的学习质量。在高年级的小学数学教学中，对学生的问题意识培养因該阶段教学难度的增长而显得愈发重要，在难度愈发增长的数学学习中，学生只有具备问题意识，才能保障学习的主动性，利用问题探索和思考全面了解所学知识。以下分析在小学数学高段的课堂教学中，培养学生个人问题意识的方式方法。

【关键词】  课堂教学 小学数学 培养方法 问题意识

【中图分类号】  G623.5               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-125-01

引言

对传统状态下的数学课堂来讲，它所起到的培养学生问题意识的作用并不明显。究其根本，主要因为教师授课模式、传统教育环境等方面的影响。教师单一、乏味的授课模式中，教师是知识的直接讲解者，学生是倾听者，进而让学生处于一种被动的知识学习中，其问题意识因教学模式影响被弱化。在传统的教育环境中，教师在课堂中有着较高的主导权，学生需要“听话”，完全跟着教师的思维走才能算好学生，因此更多学生从此不擅提问，问题意识的发展受到了抑制。

一、做好问题情境的创设

问题意识是学生在面对教学知识点时，能够注意到问题的一种意识，是学生因学习和疑问所出现的困惑及怀疑等心理状态。在以往的数学教育中，课堂教育并未向学生提供思考、疑惑的环境，进而抑制了学生的问题意识培养。因此在新型教育中，教师要做好对问题情境的创设，利用知识点对应的教学情境鼓励学生来深入感受和思考，进而产生疑惑，提升个人的问题意识。例如在“轴对称和平移”的轴对称教学中，为了培养学生的问题意识，提升学生在教学中的自主性，笔者在课堂开始前首先为学生展示了一张两正方形隔一条线折叠重合的动图，该动图对学生的思维启发很有作用，有学生在看完后直接提出了个人的疑惑：为什么两个正方形能互相重合？在经过他的思考以及与同学、笔者的探讨后，该名学生意识到了本图展示了轴对称的有关内容，他在问题情境中培养了个人的问题意识。

二、设计游戏化教学活动

游戏化教学的重点在于过程参与，是学生参与、思考及解决某一问题的整体过程。在游戏过程中学生因个人能力问题便会遇到一定的学习问题，此时便为学生的问题意识发展提供了优质环境。教师在授课中要能结合当节重点以及学生喜好或心理，设计参与度高、自主性强，且和本节重点相结合的游戏活动，让学生在参与中感悟和发现，培养个人的问题意识。例如在“组合图形的面积”教学中，笔者鼓励学生用数学书、作业本或文具盒等工具来摆出一个多边形，再进行多边形面积的计算，并鼓励学生思考多种计算方式。有学生用作业本和三角板摆出了一个组合图形，他在面积计算中不仅思考如何将作业本、三角板面积分开计算，并将作业本视作梯形的一部分和一个独立的长方形，利用长方形+梯形的面积计算方式来进行了多边形面积计算。在本次活动中，学生培养了问题意识，其思维灵活度也得到了提升。

三、鼓励学生来敢于质疑

在现有的教学环境中，更多学生的问题意识培养受到了教育环境的抑制，他们不敢提问进而不用思考。要培养学生的问题意识，首先便要鼓励学生来勇敢质疑，在此点上，教师要进行以下几点改变。第一，以尊重为前提和学生进行交流;第二，在授课中鼓励学生发言和探讨;第三，适度改变个人授课风格，以温和态度来面对学生和课堂，进而降低学生对数学课堂的拘束感，使其勇于提问，敢于思考。例如笔者在课堂教学中，经常会在重点、难点讲解后留出5分钟时间鼓励学生提问，初期时学生的提问意识不足，他们不愿进行提问，但自从笔者表扬并肯定部分学生的提问后，更多学生也变得积极思考，踊跃发言起来，他们为了提问和得到肯定，在学习中会主动开动脑筋来探索和思考，利用学习主动性的增长，实现了个人问题意识的培养。

四、强化基础的知识教学

想做好问题意识的培养，教师便要保障学生具备一定的数学基础和数学素养。对基础知识的良好掌握，才是学生知道如何提问、会提问的前提。否则，在学生的“不知”状态下，便无法进行数学知识的迁移，联系所学知识进行深入思考，继而提出有关的数学问题。因此教师要能强化基础的知识教学，但教师的授课效果受学生的主动性影响，所以教师要在日常授课中整理、落实好重点难点教学，并鼓励学生以“是什么？为什么？怎么做？”思维来看待数学，在作业练习中兼顾基础知识和深入内容，以强化的知识教学，提高学生能提出问题的能力。例如在“用方程解决问题”中，本节内容不仅考察了学生对方程的理解和计算，更对学生的乘除法、加减法的掌握情况进行了考察。为了帮助学生掌握本节内容，并提升其问题意识，笔者在授课开始前首先利用5分钟时间带领学生回顾了方程、混合运算等内容，此时学生的新知识学习、提问已经有了已学知识的支持，于是笔者为学生提出问题：小明和弟弟共有200张邮票，小明邮票数是弟弟的两倍，求两人各有多少张邮票？学生在观察问题后向笔者提出有如：能设小明邮票数为x吗等问题，在学生的思考及提问下，他们的问题意识都得到了进一步培养。

结束语

结合以上，对高年级的小学学生而言，问题意识是他们进行更高难度数学学习的辅助力量，因此教师要积极培养学生的问题意识。在问题意识的培养上，教师要做好对学生基础的巩固，并利用问题情境创设、民主教学环境以及游戏化教学活动，提升学生问题意识，强化学生学习能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张军朋.浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2016（2）：200-200.

[2]曾雯.浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].未来英才，2016（16）：202-203.

[3]刘天金.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].读写算：教师版，2017：126-126.