基于化学学科素养的自主学习引导策略

黄瑜国

【摘要】  化学是高中教学的重点学科，其知识难度高、专业性强，给很多学生的学习造成了很大的困难。为更好地让学生认识化学、理解化学、学好化学和应用化学，本文尝试在高中化学教学中，指导学生自主学习的具体方法。通过引导学生自主学习，促使其积极主动地参与化学学习活动，让学生在自主学习中体会学习化学的乐趣，提高学习化学的效果，进一步提升自身化学学科素养。

【关键词】  化学学科 学科素养 自主学习 引导策略

【中图分类号】  G633.8             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-150-01

一、基于化学学科素养开展自主学习的必要性

对于任何学习活动而言，如果只从教师进行知识单向传递，教学效果不尽如人意，特别是高中理科的知识，强行记忆而不求甚解难以得到令人满意的学习效果。自从教育部提出了课程改革政策以来，要求以培养学生的核心素养为基础，在教师进行授课时，需要将学生作为教学主体，教师在教学中起引导的作用。影响教学效果人的因素是教师与学生，教师的教是决定教学效果的主要因素，学生的学是决定学习效果的关键因素。为提高教与学的质量，教师在授课时以培养学生的学科素养为目标，合理地引导和促进学生进行自主的学习，增强学生的综合素养，把教师的教与学生的学统一起来，进而提升教与学的效果。

二、基于化学学科素养开展自主学习策略探究

在教育部制定的新版的化学课程标准中，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任”五个维度构成了化学学科素养，以化学学科素养为基础，引导学生在化学学习中开展自主学习，有利于提高教学效率和培养学生的化学学科素养。下面基于化学学科素养开展自主学习的策略展开探究。

1.以宏观辨识与微观探析为基础，明确自主学习目标

宏观辨识与微观探析是认识化学的基础，学习化学既要从宏观上认识物质，更要从微观上去探析。为更好地从宏观和微观上认识化学，需要有一个明确的教学目标和学习目标。教师在教学中了解学生的学习情况，根据其学习情况对教学目标作出适当的调整，引导学生制定自主学习目标，促进学习质量的提高。

2.以实验探究与创新意识为动力，创设自主学习实验环境

实验探究与创新意识是学习化学的生命线和原动力，根据化学学习的需要创设合适的实验环境对于教学质量影响较大，因此教师需要为学生们设置良好的实验环境，让学生在实验环境中开展自主学习探究。

例如，教师在班级中将学生们分成多个实验小组，让学生们进行小组实验探究，在小组的实验中让学生从不同的角度去观察和思考实验。同一小组的学生需要相互帮助、分工合作，与不同小组之间相互竞争，对比实验的完成效果。通过这种方式，学生们的主动性便会得到有效激发，能更好地投入到自主学习活动之中，体会到化学学习的乐趣所在，进而提升自身综合素养。

3.以证据推理与模型认知为依据，加强自主学习互动提问

证据推理与模型认知是学习化学的依据，可以把化学知识转化为问题形式引导学生自主学习。在课堂教学过程中把问题作为核心部分，对学生进行引导，促使其潜在的学习积极性得到全面激发，自主投入到学习活动之中，尝试解决教师设置的各类教学任务。在这一过程中，教师是引导者角色，对学生展开指导和点拨，帮助其逐步达到预期的学习目标。学生在学习中能体会到解决问题后获得的成就感，激发学习化学的自信心，为其综合素养的提高奠定了良好基础。

例如，在进行“电解质”的相关知识教学时，教师可以为学生们设置一个简单的问题“当NaCl处在溶解平衡的状态，在溶解的过程中，具体会有怎样的特点？”。此时教师可以对学生展开引导，思考AgCl（s）=Ag++Cl-在AgCl的饱和溶液中，如果当前有AgCl固体存在，加入H2O或者NH3·H2O会有怎样的变化？通过以问题作为导引，引导学生开展自主学习探究，以此有效保证教学的整体效果。通过加强自主学习互动提问，学生的学习水平将得到全面提升。

4.以变化觀念与平衡思想为指导，采取多元自主学习中评价

变化观念和平衡思想是学习化学的重要指导思想。为对学生的自主学习作出有效指导，多元评价是给学生正确指引的重要途径，对于促进学生的全面发展有积极的意义。多元评价可从从多个层面对学生展开评定。多元评价需要考虑的因素有两个方面，其一，评价系统应考虑学生终身发展，要从量和质两方面的形态给予关注，动态和静态结合，保证评价的综合性。其二，在教师评价基础上，把学生自评以及家长评价纳入到评价中，评价方式包括口头、体态以及书面等方式。通过引进多方的评价，学生感受到了他人对学习的关注，使得自主学习活动得到积极因素的影响，进而提升教学的总体效果。

5.以科学精神与社会责任为重任，改变教师对自主学习观念

科学精神与社会责任是学习化学的责任要求，基于新时代背景，教师更应让学生了解学科的科学精神与承担社会责任。教师作为知识的引路人，要具备扎实的基础，熟练掌握专业技能，还要更新教学观念，特别是对自主学习的新观念。新观念包括以下三个方面：一是教学中教师与学生在学习中角色的转变;二是指导方法与指导方式的转变;三是师生间建立民主平等？互相尊重的新型师生关系的转变。教师在工作中应改变观念，通过自我完善能达到更高层次，对自主学习的教学活动带来更多的帮助。

三、结束语

综上所述，在新课改的背景下，化学学科的学习教师应把更多的学习自主权交给学生。因此，教师便需要及时转变教学模式，对学生进行合理引导，促使其能够自主投入到学习活动之中，促使自身整体水平得到全面增强。

[ 参  考  文  献 ]

[1]余文森著.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社.2017年7月第1版：14.

[2]皇甫倩，王后雄.自主学习能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生自主学习能力的实证研究[J].化学教育，2018，35（3）：64-68.

[3]王盟.基于化学核心素养的学生自主学习能力的培养策略——以人教版化学必修1“无机物及其应用”为例[J].化学教与学，2018.