班主任如何培养具有积极心态的学生

符红

【摘要】  伴随新课改的推广，对班主任工作提出了新的要求。不仅要求班主任规范学生言行，還要求班主任关注学生的心理问题。中学生正值青春期，容易受到外界干扰，从而产生不良情绪。只有通过班主任的疏导，学生才会有一个积极心态。本文就如何培养学生积极心态进行探讨，旨在促进学生的良性发展。

【关键词】  班主任 积极心态 培养

【中图分类号】  G635.1              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-190-01

前言

中学生处于生长叛逆阶段，极易因为一些小事引发心理波动。再加上中学生学业压力大，导致各种心理问题滋生。班主任作为中学生的领路人，日常生活中需要开展必要的心理指导，从而确保学生具备乐观心态、抗挫能力，以此应对各类突发事件。本文从培养积极心态的必要性入手，提出几点培养策略，以供广大教师参考。

一、培养学生积极心态的必要性

积极心态是指学生在成长中不会受外界环境所影响，依然保持一颗积极向上的心。时代在发展，班主任不能停滞不前，要积极投身到教育管理改革当中。班主任要充分认知到当前中学生面临的问题，把握中学生的心理变化，从而采取适宜的引导方法帮助学生形成积极心态。学生一旦拥有积极心态，在面对学习压力、生活问题时不会走极端，更不会自暴自弃。另外，学生具有积极心态，班主任管理起来也会更加顺利，一方面降低了工作量，另一方面保证了学生的健康成长。当每一位学生都具备积极心态，会在校园形成一股良好风气，从而降低校园暴力事件的发生率，进而给学生营造一个温馨和谐的学习环境。

二、培养学生积极心态的策略

（一）在课堂培养学生乐观心态

第一，树立榜样。语文课本中蕴含丰富的教育素材，是培养学生乐观心态的有效资源。比如《卖油翁》的一句：“我亦无他，唯手熟耳”，蕴含大智慧，以此培养学生熟能生巧的道理，从而缓解学生的学习压力，培养学生乐观心态。再比如带领学生品味《邓稼先》，让邓稼先的爱国精神深深感染学生。同时将邓稼先所处时代与学生时代进行对比，从而凸显学生生活条件的优越性，促使学生热爱生活，保持一颗积极乐观的心。

第二，营造氛围。环境虽然无形、但影响十分深远。因此，需要班主任努力创设良好的班级氛围，让班级形成一股团结友爱的风气。笔者在教师墙壁张贴一些名人警句，如笛卡儿的“我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。”列宁的“只要愿意学习，就一定能够学会。”笔者考虑学生学业压力大，为此购买一些绿植，放置在教室内，以此缓解学生情绪，帮助他们保持积极向上的心态。

第三，建立关系。在日常工作中，班主任要积极与学生开展交流，与学生交朋友，从而让师生关系变得融洽。同时，班主任要用情开展工作，让学生感受班主任对他们的爱，以爱感染学生，帮助学生形成乐观积极的态度。比如某一次笔者与一位学生谈心，开始时他是站着，为了缓和气氛，笔者说：“你个子还挺高，老师都要仰脖跟你说话，弄得我脖子都酸了，要不你坐下来？”有了好的开端，谈心进行的十分顺利，也让笔者找到学生的心理问题，从而采取适宜的措施帮学生从困惑中走出。

第四，正视挫折。只有正视挫折，才能在遇到挫折时不会畏惧、不会气馁。班主任在班会上给学生播放励志影片，让学生明白人生并不会一帆风顺，会遇到各种各样的挫折，通过影片主人翁的精神感染学生，让他们明白遇到挫折要勇敢面对，毕竟失败是成功之母。为了强化学生抵御挫折的能力，笔者曾在课堂上播放《当幸福来敲门》桥段，将主角悲惨遭遇一一展示给学生。经过主角不懈努力，最终收获成功。借助励志故事来增强学生感受，从而帮助学生正视挫折，并告知学生一个道理，即只有努力，终将成功。

第五，培养合作意识。新时期倡导合作，因此班主任要培养学生合作能力。在教学中，班主任以小组为单位开展工作，让学生在热情讨论中培养意识、增强能力。班主任不要大包大揽，可以将一些事情交由学生来完成，学生通过交流、合作完成事项。

（二）在课后锻炼学生意志

第一，培养行动力。大部分学生都是家里独子，从小受到家长的精心呵护。由于不需要学生做事，以至于学生的行动力偏弱。这就需要班主任利用一切机会来锻炼学生的行动力。笔者考虑学生的惰性，在教学当中会让学生限时完成一些动作，如坐姿、文具摆放、集合等。起初学生不能完成笔者布置的任务，笔者就拿出耐心，反复训练学生。久而久之，学生的时间观念增强，行动力得到提升，道德品质自然而然会得到加强。

第二，鼓励劳动。中学生做事不够持久，缺乏必要的耐心。因此，班主任需要在日常管理中有目的性的培养学生意志。笔者会告知学生值日要求与技巧，由学生完成值日工作，以此鼓励学生劳动。另外，笔者在植树节鼓励学生种植花草树木，以此培养劳动意识，增强自身耐性。

（三）在家庭增强学生自理能力

第一，培养独立性。中学生的生活大多由家长负责，导致学生的独立性不强。班主任需要与家长建立长效沟通机制，让家长适度放手，让学生负责自身的生活。在日常生活中锻炼学生的自理能力。长此以往，学生在自理中感受劳动的快乐，在劳动中增进与家长的情感。

第二，培养助人为乐。由班主任主导，家长完成监督，逐步培养学生养成助人为乐的品质。助人为乐的基础是学生具备很强的动手能力，活跃的思维能力。只有掌握方式方法才能帮助他人，在帮助中收获快乐。由易到难的引导很有必要，一方面确保培养效果，另一方面逐步提升学生的能力。

三、总结

班主任作为学生的领路人，需要充分发挥引导作用。不仅需要帮助学生夯实理论知识，还要关注学生的情绪变化。在充分掌握学生的心理状态后采取针对措施，从而帮助学生走出困境。在开展工作时班主任要注重个体差异，实施因材施教的培养方针，从而为学生的茁壮成长保驾护航。

[ 参  考  文  献 ]

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