小学信息技术课程教学模式变革分析

谭安清

摘 要：信息技术课程教学模式变革需要我们立足教学内容、学生特点、教学环境等多元因素展开思考，旨在使新型教学模式能够进一步推动教学活动质量提高，在培养学生信息素养上起到积极作用。本文尝试分析小学信息技术课程教学模式变革的主要方法，希望能够有效推动小学信息技术教学指导效果优化。

关键词：小学信息技术 教学模式 创新教学

引言

互联网时代背景下，小学生的信息技术课程学习尤其重要，掌握一定的计算机应用能力、熟悉信息思维，是小学生获得可持续发展的基础。但是小学信息技术教学效果一直不理想，對课程重视程度不足，教师和学生将过多的经历都放在语文、数学、英语等课程上;此外在教学方法应用上不够科学，传统的灌输式教学模式式导致学生学习兴趣不足，理论和实践教学环节衔接不够，这对小学生的信息素养培养造成了阻碍。因此新时期，在新课改理念影响下，小学信息技术课程教学模式需要做出变革，突破传统教学模式带给的瓶颈，真正实现构建有效课堂的教学目标。

一、创新导入，激发兴趣

教学模式创新要贯穿在教学活动的各个环节，课前导入环节教学设计以往得不到重视，其实该环节对吸引学生注意力、调动学生兴趣尤其重要，因此在创新教学模式的情况下，教师应该关注课程的创新导入[1]。如，在“文字编辑”的相关内容教学中，首先我们应该帮助学生正确认识文字编辑，不单单是简单的输入文字，还要掌握文字插入、删除和排版等操作技能。学生要明确指导计算机进行文字编辑的优势，认识到这部分知识的学习价值，比如计算机文字编辑节省纸张、绿色环保、且信息储存量大、修改便捷等。然后可以以游戏方式引入教学，指导学生参与文字便捷通关比赛，让学生体验到课堂教学活动的趣味性。

二、教学方式变革，培养实践能力

信息技术课程指导要求将理论教学和实践教学结合起来，因此小学信息技术课堂中，教师就要合理选择教学方法，突破以往的教学方法局限性。任务驱动和合作学习方法在小学信息技术课堂中比较实用，教师可以考虑以上述教学方法主导课堂，使学生获得全新的学习体验，提升教学效率，同时培养学生的实践操作能力，全面落实新课改要求[2]。任务驱动教学法应用背景下，学生多数以小组为单位展开学习，在教师布置的任务引导下展开实践操作，学生可以结合自己的学习情况自主调整学习节奏，解决了以往大班教学中学生学习步调不一致的问题，在任务驱动教学模式下，学生在完成学习任务的积极性上更高，也更能够发展合作意识和思维能力，比较符合新课改对小学信息技术课程指导的要求。基于信息技术课程对学生的操作能力要求十分高，因此教师在指导教学活动的过程中应该重点关注学生的实践操作能力养成，首先要求教师了解学生理论知识水平，以此作为基础设计实践操作教学环节，将教学内容和主题渗透到具体的任务操作中，比如在教学指导“为自己的家庭理财”这一课题时，在任务驱动教学模式引导下，我们除了需要引导学生掌握具体的理财方法，培养学生用计算机技术辅助生活的意识，此外也要渗透消费观、理财观和价值观目标，因此我们可以在教学设计中融入一些和学生实际生活息息相关的内容，比如了解家庭收支情况，制作“家庭消费表”，完成数据统计和分析任务，并制定家庭理财计划。这个过程中学生的信息获取、整理和分析能力会得到提高，同时图表使用能力得到锻炼，教学目标基本完成。

三、给予评价，优化效果

教学评价环节是学生获得反馈的良好契机，在创新小学信息技术课程教学模式的前提下，教学评价方式也应该得到创新，以使学生获得有效的学习情况反馈，为起后续的学习方法调整奠定基础，且也利于帮助学生建立学习信心。以往的教学评价中，教师作为教学评价的主体，学生的主体性被忽视了，为了突破传统教学评价模式的局限性，教师可以引导学生参与到评价活动中，使教学评价模式更具开放性和灵活性。成果自评或者是小组评价模式都可以激发学生的参与兴趣，且学生在这样的教学评价环节积极性更高。此外，学生在参与教学评价活动的过程中，对自我学习情况的认知更加客观和清晰，认识到问题并且主动寻找解决问题的策略，发展了学生发现问题和解决问题的能力[3]。基于有效的教学评价的组织与构建过程，会推动预设教学目标的达成。教师在评价学生的过程中，需要在纵观全局的基础上，深化主题，肯定学生在教学活动中的主体地位，并关注学生的问题意识、创新能力、实践能力等一些列素养的养成效果。如在学生根据Word的文字处理和排版调整学习之后，汇报学习成果，这时候就可以安排学生总结自己的学习情况，教师依据学生的报告对奖励进行分层，学生可以体会到自己完成学习任务的水平差异，同时还可以得到相应的等级评价和奖励。随后，鼓励学生小组间互评作品，组内推选出最佳作品参与班级评选，教师评分加上学生评分，是作品的最终评分，对入选的作品进行讲解、再评价，引导学生吸取优秀作品的制作经验。这种层层递进的评价方式使课堂教学内容更加丰富，同时有效调动了学生参与教学活动的信心，会使教学过程更加生动、有趣。

结语

由于现阶段小学信息技术课程指导效果不佳，因此我们开始关注传统教学模式在这个过程中发挥的作用，显然在新课改理念影响下，传统小学信息技术课程教学模式开始暴露出一系列问题，想要落实培养学生信息素养的教学目标，就要求小学信息技术课程指导教师能够创新教学思路，积极参与课程改革，全面落实新课改理念。本文尝试分析小学信息技术课程教学模式改革路径，希望本研究观点可供同行参考。

参考文献

[1]温春龙，王慧晨.小学信息技术情境课堂设计[J].福建电脑，2017，33（11）：170-172，175-176.

[2]吴太和，王常红.信息技术在小学课堂教学中的有效应用[J].中小学信息技术教育，2017，12（12）：1162-1163，1166-1167.

[3]张琬羚，李海丽.浅谈基于微课程的小学信息技术教学[J].学周刊，2018，21（09）：140-141，143-144.