职前教师教育线上学习教学设计模式

【摘要】在我国，职前教师教学设计能力的培养工作主要由师范院校在承担。据调查发现，目前教学设计能力的培养和发展所面临的最大问题是传统课堂教学中理论知识和实践知识的脱节。实践证明，在线案例学习所提供的真实的学习情境、充分的交流协作机会、有效的学习资源和灵活的学习方式，不仅可以帮助学习者将理论和实践结合，还能提高问题分析、反思等高阶能力。

【关键词】职前教师;教学设计能力;在线案例学习

我国师范教育阶段师范生一直是在经过特殊安排的环境中进行专业发展的，与实际的教学环境相差甚远。师范教育对职前教师进行的理论知识教育通常大于实践训练，同时大学期间又远离中小学实际，当新教师入职时，他们不仅面临着从师范生向正式教师角色的转换、从大学校园到中学校园的变化，而且经历着所学理论与实践的“磨合期”，其间需要在教学实践过程中进行反思，以克服不适应性。

一、学习者分析

大多数学生己经掌握了计算机应用的基本技能，能够熟练操作等软件，并且具备了在线学习的硬件条件并月曾经学习过一些教学设计和信息化教育的基础知识，可是信息化教学设计还缺少理论和实践的学习同时学习者对新知识有很强的求知欲，喜欢亲自探究和实践，有一定的自学能力，能对自己的学习活动进行反思另外他们大都缺少一线教学的经验。

对学习过程的支持要把支持的视角从教学过程转移到学习过程。传统的教学是以教师为中心，教学过程是教师根据一定的教学目标，选择相应的教学策略，针对特定教学内容，对学习者进行“灌输”和评价的过程。建构主义学习理论影响下的教学模式认为学习者才是中心，整个学习过程中，学习者在一定的情境中，通过与外界的协作会话，用自己的认知结构认识外部世界，进行意义建构。那么，学习者的学习过程就是在教师的助学过程下进行的。

二、在线案例学习环境

（一）任务

任务是某种真实的活动。指镶嵌学习目标和学习内容的活动情境，具体来说可以是一份案例分析报告或反思总结，一个教学问题的解决方案。实践证明，镶嵌在案例中的学习任务不仅可以激发和保持学习者的学习兴趣，还可以培养学习者的实践和创新能力、分析问题和解决问题的能力

（二）情境

情境是指问题任务的物理的和概念的结构，以及与问题任务相关的活动目的和社会环境。它实际上是知识和技能、原理和规则在现实生活中应用的方式。教学设计能力的培养中所采用的课堂教学方式，使知识以去情境化的方式教授给学习者，结果导致所学知识不能与应用的情境产生联系，在现实生活中，不能被有效检索，所学知识也只能成为惰性知识，不能被迁移应用到实际的问题解决中。教学设计案例包括包含丰富的情境描述和反映真实事件的故事情节包含两难的情境、待解决的问题、危机的处理，以及足够的相关信息，是创设情境的有效方法。

在情境的创设中，要注意为学习者对于相关的主题提供多个相关案例，以便于学习者从不同的角度进行审视，促进迁移的发生。

（三）问题

问题实际上是被赋予挑战性、真实性、困惑性的学习任务。问题解决的过程就是学习的过程。认为，问题可以分为良构问题一和劣构问题一加两大类型。所谓良构问题，也称定义完整的问题一，是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。良构问题是学校教育中最常见的问题，一般都有一个最佳的、特定的求解过程和正确的、统一的答案，即标准答案。所谓劣构问题，也称定义不完整的问题一，是指具有多种解决方法、解决途径和少量确定性条件的问题。一般来说，劣构问题存在或产生于特定的情境之中，劣构问题是日常实践中的常见问题，一般这类问题解决方法并不唯一，很难有同一的答案。

教学问题复杂多样，教学设计的问题也多为劣构问题。现在的课堂教学多注重基本概念和理论的讲授，用良构的知识解决现实教学中情境化的劣构的教学问题，显然是无法行的通的。设计的任务和教学案例为学习者呈现的都是劣构问题，有助于提高学习者的问题解决能力。

三、指导策略

（一）指导策略

指在学习者进行案例学习的过程中，针对学习困难所提供的学习支持。主要包括辅导策略、支架策略、建模策略、反思策略。

（二）辅导策略

辅导策略是介入了整个活动过程的辅导，从案例的分析、小组的建立、合作讨论、到给学生提供反馈、挑战和奖励等。在学习者遇到困难的时候帮助他们，但也不能过于详尽，应该随着学生知识的掌握而消退。

（三）支架策略

支架策略是在学习者解决问题的时候提供一种支持性的作用，引导学习者在未知的知识空间逐步攀升，寻求问题解决所需的知识和技能。在线案例学习的分析阶段，为学习者提供问题支架，引导学习者深入理解案例就是所设计的支架策略。

（四）建模策略

建模策略是在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。认为有两种类型的建模一种是显性的行为建模，例如演示烤面包时如何搭配各种成分一种是隐性的认知过程建模。行为建模用来表明学习者在学习活动中应当执行哪些活动以及如何执行这些活动认知建模则说明学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法。认知建模比行为建模复杂，要对学习活动中的思考过程事先进行记录、整理和分析，以便从中提炼出能够帮助学习者加深对问题理解的推理结构。模型的功能在于详尽囊括了各项离散的学习行为。通过建模，学习者观察到了正式教育中无法看到的过程，开始将发生的事情同其原因联系在一起。

（五）反思策略

反思是学习者反省学习过程的一种策略，包括对任务业绩的回顾和与他人关于相似任务业绩的比较，该策略可以使学生能有机会看到他们自己的学习过程，并将他们自己做事的方式与其他人相比较，从而可以發展他们的行为方式。

基金项目：“黑龙江省教育科学规划“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专项课题+《疫情背景下师范专业教师教育课程在线学习与活动对策研究》资助”。

作者简介：田玉萍（1967-），女 ，黑河学院教授，研究方向：数学教法。