基于雨课堂的混合式教学实践与反思

【摘要】本文主要讨论了利用雨课堂平台进行的教学实践，在教学过程中发现的一些问题及反思产生这些问题的原因，并对下一步使用雨课堂教学的改进提出了建议。

【关键词】雨课堂;混合式教学;实践;反思

由于受到疫情影响，打乱了原有的教学计划，全国各级学校都未能如期开学。为响应教育部“停课不停学”的号召，各学校都开展了一定数量的线上教学课程。本文以雨课堂线上教学平台，探討使用过程中所出现的问题及解决策略。

雨课堂作为一种混合式教学模式，将线上教学与线下辅导相结合，借助网络平台增强学生学习的自主性和灵活性，融合线下辅导的互动性和针对性等特点，实现学生“先学”和教师“后教”相辅相成。

事物具有两面性，任何一件新生事物都不会是十全十美的。通过一段时间的雨课堂教学平台授课实践，雨课堂的优势以及在使用雨课堂中遇到的困难也逐渐显现出来。

一、雨课堂优势

（1）学生参与度高。与传统课堂相比，雨课堂充分调动了学生参与课堂的积极性。实施弹幕功能，让学生把课堂上听课过程中产生的疑问及时反馈给老师。雨课堂强大的数据处理能力，把学生参与课堂的积极性以数据量化的形式展现出来，直观地展示了学生的课堂参与度。

（2）教学手段丰富。雨课堂打破了传统教育瓶颈，突破了时间与空间的限制，课堂回放功能让学生把课堂上没有听明白的地方，课下可以随时随地反复观看，利于学生自主学习意识的培养。

二、 雨课堂遇到的困难

为了解学生在雨课堂使用过程中遇到的实际问题，作者在本学期执教雨课堂班级中做了一次小规模匿名问卷调查，以求一斑窥豹。

（1）学生对雨课堂的认可度不够。在学生看来，课堂应该是坐在一个固定的教室中，教师在教室中上课，教师与学生教与学的过程是一个面对面的过程。因此，学生对雨课堂并没有形成一个明确的概念。当进行雨课堂的学习时，由于没有教师的监督，考核形式也比较自由化，这些突然赋予学生的自由，反而使使学生不知所措。因而，造成了学生对雨课堂不够认可。以下的问卷调查内容也印证了这一观点。（图1）

（2）学生的态度不够端正。相比较于传统的课堂，雨课堂赋予学生更大的学习自主性。可以按照学生的喜好选择学习地点、进行课堂回放，这本是雨课堂的优势所在。然而，这也体现了雨课堂的弊端。当进行雨课堂的学习时，由于没有教室上课教师的监督，学生的学习注意力不够集中。在雨课堂上，虽然学生可以通过弹幕功能与教师实时沟通，但是受到课程进度的影响，教师不可能对学生的每一个问题一一回复，有些问题只能留到课后解决。给教师发邮件或微信、QQ进行线上解决不一定能够得到及时的反馈，而网络搜索答案又不能够得到权威的解决方案。如此一来，当学生积累的学习疑惑越来越多时，就会对学习丧失兴趣。

三、改进方向及建议

雨课堂作为新兴的混合式教学模式平台，其使用便利性已逐渐显现。而任何一件新生事物的出现并被人们所接受都需要时间的检验过程。雨课堂平台在不断改进中正被越来越多的师生所接受。

首先，学生应该端正自己的学习态度。雨课堂同传统课堂一样，需要学生具备认真的学习态度。不能因为没有教师监督，就放松学习。在进行雨课堂的学习时，更应该高度集中自己的注意力，全力以赴地对待每门课的学习。其次，学生应该清楚的自我认识。雨课堂的学习内容都是通过网络在线上进行，基本没有面对面的教学交流[4]。最后，学生应该树立正确的学习观念，对雨课堂引起足够的重视。雨课堂也是课堂，雨课堂学习的内容也需要掌握，不能因为没有教师的监督、考核方式自由化就不去认真对待。学习的最终目的是学会知识，至于是坐在教室学习还是在雨课堂网上学习，学习的目的都不会改变。

参考文献：

[1]刘磊，刘素楠等.基于“学习通”的移动课堂教学模式探索与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（11）149-151.

[2]雷洪峰，窦宗玥.建立微信移动在线教学体系的思考和探索[J].北京教育，2018，05：69-71.

[3]齐桂芹.翻转课堂模式下外语学习焦虑研究[J]成都师范学院学报，2015，31（5）：50-54.

[4]李秧.在线课堂现状及存在问题探究[J].学理论，2019，（7）：150-151.

作者简介：司福宁（1990-），河南夏邑人，硕士学历，助教，研究方向：应用统计。