怎样写好下水作文

吴萱亮

“下水作文”是一种形象的比喻，即把教师写示范作文比作下水游泳;教授游泳时，教者既要岸上指导，又要水中示范，在写作教学中，教师也要既能理论评点，又可亲身实践。可见，写好下水作文应该是作文教学对教师的基本要求。在下水作文的写作过程中，不断推敲，使教师思考缜密、表达完善、提升素养;也促使教师反复琢磨，探索出指导学生写作的切实可行的途径。写下水作文是提高教师自身素质的重要方法，也是提高学生写作水平的重要途径。

通常情况下，教师写下水作文会面对两大难题。一是主观上畏难，感觉没什么可写，或是写不好，尤其是教尖子生的教师，面对与学生同题写作时，这一情况尤为明显;二是客观上没时间，写不了，每天在繁重的备课授课、作业批改、例会学习中，难以有整块儿的时间静心写作。其实，这两大难点都很容易突破。主观畏难时，既要坚信自己的专业素养是经得起考验的，又要勇敢迈出第一步，写下第一笔。开头之后就会发现，教师的下水写作更多时候是叶圣陶先生所说的一种“习惯”！“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身”。写作或是记录自己的生活感悟，或是倾诉自己的人生经验，即便不考虑学生层面、教学需要，写作也应成为生活的一种习惯和表达，所以，教师下水写作的起点无关教学，无关技巧，无关学生，而仅仅是写作本身。不拘何事何情何物，以我笔写我心，这是下水写作的开端。可备课随笔，可阅卷感受，可生活见闻，可影视评论，可严谨可活泼，加上多年的专业学习与实践，怎会没得写、写不好？而客观上的无时间写作，更易突破。且不说至理名言——时间挤挤总是有的，单是下水写作本身而言，它是教师的一种自发的生活方式与教学方式，完全没有任何的限制与要求。所以，这种写作完全可以根据时间与客观条件自行调整，可长可短，可全文可片段，可长篇宏论可小品随笔。不拘一格、灵活调整、随时记录、点滴积累，怎会没有时间？

具体到下水写作，个人感觉可以分三类。第一是成篇展示，目的是震撼学生。选择自己认为最精彩的完整文章展示给学生，尤其是新教授的学生，让学生感觉老师的文章写得真好，或者这个老师还有点水平，这就是此类展示的最直接目的。这类作品，是展示，是震慑，也是交流引导。让学生从下水作文中感受到老师的理性思考与情感飞扬、宽阔视野与精彩表述，让学生折服于老师的专业素养时，在无意识中感到写好作文并不难，甚至是跟从老师引导就能写好作文。所谓亲其师则信其道，尊其师则奉其教。不断的下水作文展示过程，是教师的教学主导地位逐渐确立的过程，也是师生彼此交流与认同的过程，同时也是教师身体力行不断给学生以鼓励的过程。

下水作文的第二类是骨架展示，目的是引导学生。即教师呈献给学生的只有自己思考后的写作提纲。换言之，学生接触到的只是一篇文章中最核心的观点部分，其余枝叶全无。其目的是引导学生，对同一问题可以从不同角度、不同层面深入思考。这一类展示最适合出现在作文讲评课中。教师展示的是自己的一人之思，实际蕴含的是学生的众人之不足，背后推动的是思维层面的深入与提升。一般情况下，相对学生而言，教师有更为丰富的人生阅历，有更多数量的阅读储备，有更宽裕的时间准备。所以，要逐步通过自己的提纲展示，引导学生由果溯因、追问辨析、辩证思考，发展学生思维的严密性、深刻性和批判性，使学生在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升。这一环节是学生写作提升的关键环节，重在解决学生面对关乎社会生活的任务驱动作文无关注、无思考、无看法之下或空洞堆砌，或矫揉造作的问题。

下水作文的第三类是片段展示，目的是提升学生表达水平。教师呈现给学生的下水作文可以只写自己感受最深的一段，甚至是一段中的几句话，以此为基础，让不同程度的学生练习仿写、续写、扩写，甚至驳论。在随堂练习中，让学生自己鉴赏与比较，进而思考与修改。引导学生学习与借鉴他人写作中的优点，鼓励学生从写好一个句子入手，逐步写清一个事例，用好一种修辞，完成一个段落等，进而写好一篇文章。此类下水作文的作用是抛砖引玉，让学生在写作中习惯于推敲语言、斟酌表达、修改文句，在写作中能灵活运用积累的成语诗词，学过的修辞典故，在练习中养成写作要追求完美，精益求精的意识。总之，下水作文的写作可长可短，可成文可片段。若和学生同题写作，重点在于从思维深度上引导学生，语言表达上示范学生;若和学生异题写作，重点在于表达教师个人写作即生活的创作态度，展示教师的个性化写作道路，持续激发学生的写作热情。

值得注意的是，下水作文，仅仅是写作教学的一种教学方式。换言之，对学生而言，下水作文应该是一种参考而绝非模板，是一种引导而绝非束缚。因为，模仿是写作的起点，但是，写作不只是模仿。所谓文无定法，在教学过程中，教师要允许学生对教师的写作质疑，能以平等的姿态和学生探讨写作上的相关问题，能尊重学生的个性化表达。即学生质疑与合作探究同在，写作指导与个性表达共存。

葉圣陶先生说：“语文教学之提高，与教师之水平关系至巨。……教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师应不断提高水平。假若教师本人既不善读，也不善写，怎么能以切身的体会去有效引导、激发学生呢？以己之昏昏，欲人之昭昭，自古及今，未之尝闻也。”语文教师有责任用自己的写作教会学生认识世界、认识自我，进行创造性表达。写作能力是语文素养的综合体现，下水作文是作文教学的重要方法。