浅析“三段式教学”在网络与新媒体专业教学中的应用

江鸿

摘 要：伴随着人工智能、区块链、大数据、云计算、虚拟现实等技术的快速发展，今天的媒介环境出现了不同于以往的巨大变化，智媒化时代正在日益迫近。在数据新闻、VR新闻、传感器新闻、交互式新闻等新的媒体报道方式层出不穷的今天，新闻学、网络新媒体等相关专业的人才培养也展现出了与时俱进、紧跟时代脉搏、结合地区实际因地培养、因才培养、重视专业实践教学等特点，特别是实践教学更是在整个专业中有着不可替代的作用。

关键词：三段式教学;网络;新媒体

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0124-02

伴随着人工智能、区块链、大数据、云计算、虚拟现实等技术的快速发展，今天的媒介环境出现了不同于以往的巨大变化，智媒化时代正在日益迫近。环境的发展变化不但对现有的媒体从业人员提出了新的要求，而且还为媒体人才的培养指明了新的发力方向。在数据新闻、VR新闻、传感器新闻、交互式新闻等新的媒体报道方式层出不穷的今天，新闻学、网络新媒体等相关专业的人才培养也展现出了与时俱进、紧跟时代脉搏、结合地区实际因地培养、因才培养、重视专业实践教学等特点，特别是实践教学更是在整个专业中有着不可替代的作用。

作为有着较强实践性的一个专业，网络与新媒体专业自设立以来便以其“文理交叉”的特殊学科属性而备受瞩目，特别是其对实践性的强调更使该学科无论在课程设置、实践教学的安排还是科目考核等方面均表现出了鲜明的特色。

为了更好地提升网络与新媒体专业的实践教学水准，探索一条适合内蒙古地区高校的实践教学路径，笔者在调研了内蒙古师范大学网络与新媒体专业、河套学院网络与新媒体专业、内蒙古大学网络与新媒体专业等几所高校的基础上，结合内蒙古地区新媒体行业的发展现状，总结出了“三段式教学”这一适用于该专业实践教学的新模式。

一、进行“三段式”课程设置，夯实学生专业基础

由于多数高校的网络与新媒体专业均脱胎于传统的新闻学专业，因此也就比较明显地存在着受制于传统的新闻学、传播学等专业羁绊的情况，在课程设置上出现了多、乱、杂的情况，课程涉及范围过广，深度、精度不足，难以形成专业合力。

新媒体人才的培养需要与时代发展紧密结合，课程设置也应契合社会需求，且重视现实应用。为了达到这一目的，网络与新媒体专业培养出的人才应该具备如下内涵：一是具备扎实的新媒体方面的基础知识;二是掌握各种网络与新媒体技术技能;三是能够进行新媒体产品的生产、推广及运营;四是能透彻地了解新媒体用户的发展变化。

如何培养四点内涵？需要我们在专业课程的设置方面要建立起“一核心+三段式”的课程体系。这里的“一核心”即明确所在校新媒体人才培养的核心方向，是以技术型新媒体人才为主，还是以内容生产型新媒体人才为主，亦或是以新媒体运营型人才为主等。确定了一个核心后即可以配套跟进“三段式”的课程设置。

我们这里所讲的“三段式”课程设置即“通识段+核心段+特色段”。其中“通识段”即从事网络与新媒体工作必须的采访写作类、编辑类、职业道德类、音视频制作类、基本理論类等课程，简言之即“基础理论类课程+基础业务类课程+职业道德类课程”。而“核心段”课程则需要结合上面所讲“一核心”的要求，围绕该核心配备出专业核心类课程，值得注意的是，专业核心类课程在精不在多，切忌盲目求全。至于“特色类”课程则需要结合地区实际进行开设，例如内蒙古地区部分网络与新媒体专业开设的“蒙古语网络舆情监测与研判”“融合新闻创作实践”等即是有着较为鲜明地域特色的课程。当然，在特色类课程的设置上一定要在调研地区新媒体人才需求的基础上进行设置，这样才能真正做到有的放矢，收获效果。

二、实施“三段式”课程教学，提高学生的创新能力

学生专业能力的培养还与教师的教学方式有着密不可分的联系。考虑到网络与新媒体专业的特殊性，出于提升学生创新能力的考量，该专业的教师在进行课程教学时可以考虑实施“三段式”的课程教学。

所谓“三段式”课程教学即“本校教师讲授段+工作坊项目引领段+学生自我总结提升段”。与传统的单一讲授型教学模式不同，“三段式”课程教学充分发挥了教师、学生、工作坊业界指导老师的积极性，将传统的课程拆解成相互联系的三个模块，有效提升了教学效果。

在内蒙古师范大学的网络与新媒体专业在新媒体实务课的教学中即采用了该种方法。在48学时的课程中，任课教师分模块讲授24课时，学生自我总结提升8课时，工作坊完成“项目”16课时。尤其是在完成“项目”的过程中，来自业界的指导教师与校内任课教师一起将媒体的选题、项目引入对应的课程中，结合网络与新媒体专业的实际情况，以具体的项目为载体，将部分教学内容、教学实践活动、效果评估等纳入到项目之中，在学生按需分组的基础上由业界指导教师和校内教师一起带领学生完成，最终的项目成果（新媒体产品）在媒体上予以公开刊播。

这种“教师+学生小组”共同完成项目的学习方式将学生提前引入到了类似的媒体工作环境中，在工作中实现了对其产品策划与生产能力、媒体竞争能力的培养。这种项目制实践教学方式的进入，使学生开始从以往的单一的“学习个体”向“学习个体+竞争个体”的双主体的演变，有利于逐步建立起新媒体市场导向型人才的培养模式，对实现复合型网络新媒体人才的培养目标起到了一定的推动作用。

此外，将项目引入相关课程教学还改变了传统“填鸭式”教学容易出现的枯燥、乏味感。特别是学生自己动手策划、制作完成的新媒体产品公开刊播后，一定程度上带给学生一种直观的“成就感”，容易激发他们的学习热情，从而有效地提升整门课程的教学效果。

当然，为了更好地提升学生的自我创新能力，教师还可以根据学生的兴趣组建不同的新媒体兴趣小组，带领学生参加各类新媒体专业赛事，在指导专业赛事的过程中推动学生专业实践能力的提升。

总的来说，借助项目制教学，组织参加赛事活动等，可以把具体的教学工作与实践成果有机地融合在一起，形成一条流畅的“教学——实践——成果”的体系化教学模式。

三、采取“三段式”实践模式，锻炼学生的“动手”能力

实习、实践是高校各专业必备的教学环节之一，那么如何才能让实习、实践环节更好地发挥出其应有价值呢？在这方面我们同样可以采取“三段式”的实习、实践教学模式。这一环节的“三段式”主要包括如下几个环节：

第一段：科学建设校内新媒体矩阵群，使其发挥出校内实践平台及研习平台的作用。

提及一般性的媒体实习、实践，多数时候均离不开校外媒体，但对于正处在专业知识、专业技能学习初期的学生而言，充分利用好校内新媒体平台也是提升专业能力的一个有效办法。

对此，内蒙古师范大学鸿德学院新闻专业即采取了建设“校内官方新媒体平台+系内新媒体平台+不同兴趣性新媒体平台”三组各具特色的新媒体平台，同时通过组建“青年传媒中心”吸纳学生进入的方法，将大一至大三年级段的该专业学生系统化地集纳进入了校内实践平台，并且通过将有关专业课程与各个平台“打通”的做法，有效提升了学生的实践能力。

除上述新媒体平台外，部分高校还结合专业特色和学校特色以“校媒共建工作坊”的形式开展了校内实践教学。例如，内蒙古师范大学网络与新媒体专业即通过与地方新媒体共建“青核桃”工作坊的方式将专业教师、新媒体一线工作人员、学生集纳在了工作坊中，学生业余时间在教师的指导下开展新媒体产品的策划与制作、新媒体调研、新媒体沙龙等活动，使工作坊充分发挥出了“实践基地+研习基地”的双基地作用，有力提升了实践平台的教学效用。

第二段：有针对性地建设校外见习基地，做好学生的专业见习工作。

为了让学生能够在正式步入实习实践前有一个适应过程，“见习”也是整个实习、实践教学过程不可或缺的环节。

出于提升见习效果的考量，内蒙古师范大学网络与新媒体专业在2018年即分类组建了“地方官方新媒体见习基地”“中央驻区新媒体见习基地”“商业化新媒体见习基地”等不同类型的新媒体见习基地，在大一的第二学期期末由专业教师分组带队进行为期一周的专业见习。

与专业实习、实践不同，专業见习主要包括走访新媒体，了解新媒体工作流程，与新媒体从业人员进行座谈，写作见习心得等环节。借助于这一见习环节，学生能够预先对新媒体的工作特点、工作要求等能够有一个宏观了解，为以后的专业学习、专业实践等做好铺垫。

第三段：有选择地建设校外实习基地，把控好学生的专业实习工作。

作为大学生涯中最重要的实践教学环节，专业实习对学生业务工作能力的培养有着重要作用。那么，如何才能做好专业实习工作呢？对此，笔者的建议即：

在广布点、分小组、双导师的基础上做好专业实习工作。以内蒙古师范大学网络与新媒体专业为例，该专业在专业实习方面采取了在不同性质、不同门类的新媒体阵列中广泛布点的形式建设校外实习基地，学生以2-4人为一组，在校内实习指导教师和媒体指导教师的双重指导下进入如媒体实习。通过这一形式，学生不仅可以结合自己的专长选择适宜的实习机构，而且还能够在两位指导教师的综合指导下及时发现实习中出现的问题，并能够对其适时改进，从而有效地提升了实习效果，为毕业后正式走上工作岗位打下了良好的基础。

总之，作为实践性较为突出的一个专业，网络与新媒体的专业教学工作需要秉承时俱进的思维，在结合新媒体发展与人才需求的基础上予以实施，其实施方法多种多样，不一而足。笔者希望上述“三段式”教学模式能够对网络与新媒体专业在民族地区的生根发芽起到一定的促进作用，推动该专业培养出更多的、适合民族地区需求的新媒体人才，为在新媒体的在民族地区发挥出应有的效用。

基金项目：本文为内蒙古师范大学教学课题“‘三段式教学在网络与新媒体专业实践教学中的推广与应用”的研究成果，课题编号：178jxyj076。

参考文献：

[1]张真弼、胡胜强.网络新媒体复合型人才培养模式探析[J].现代传媒，2014，（3）.

[2]陈文敏.地方性大学”网络与新媒体“专业人才培养的定位与路径[J].教育与教学研究，2015，（3）.