基于主题意义探究的初中英语阅读教学课例研究

孟祥杰

摘要：本研究以探索基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略为目的，以一节初中英语阅读课的教学设计为例，阐释了如何基于主题意义在读前、读中、读后环节设计教学活动，深挖主题意义，实现迁移创新，學以致用。

关键词：主题意义; 阅读教学

一、指导思想与理论依据

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容第一要素，并提出英语教学要在主题意义引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养（教育部，2018）。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究直接影响对语篇理解的深度、思维发展的水平和语言学习的成效。《课标》明确指出：“深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言材料特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科素养目标、创设合理学习活动的重要前提。”

近年来，越来越多的一线教师将基于主题意义探究的阅读教学引入课堂，但仍然存在一些问题，例如：关注语言知识的学习和语言技能的训练，对主题意义不够重视;对语篇内容处理过于简单，对主题意义探究的不够深入，语篇解读仍以浅层理解为主;在主题意义探究的过程中，问题设计松散，缺少层次性，甚至偏离语篇主题。笔者结合当前初中英语阅读教学普遍采用的PWP教学模式，即读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）三个阶段，在阅读教学中尝试基于主题意义探究的有效教学策略和教学方法。

二、基于主题意义探究的阅读教学课堂案例设计

本文以冀教版《英语》九年级全一册Unit2 Great People 中Lesson12 Guess My Hero为例，阐述在阅读教学各个环节如何基于主题意义设计学习理解-应用实践-迁移创新等教学活动，从而提高学生的英语阅读能力，落实英语学科核心素养。

1.明确教学任务

（1）教学内容分析

[what] 本节课的语篇围绕“猜猜我心目中的英雄”这一话题展开，属于“人与自我”主题范围，文本体裁是应用文中的邮件，文本的内容虽围绕“字谜游戏猜英雄”展开，但却引发学生对“英雄”这一概念的深刻思考，如：什么样的人是英雄？英雄都是伟大、著名的人吗？你心中的英雄是谁？

[why]通过李明和Danny人物间的信件交流活动，引发学生对“英雄”含义的思考，并能运用所学语言知识谈论自己心目中英雄。从而使学生反思自我应该成为什么样的人，树立正确的人生观和价值观。

[how]语篇的体裁为应用文中的“信件”，因为是好朋友之间的书信件来往，所以非正式用语较多。通过不同地域好朋友间的生活学习的介绍，自然地突出了本节课的话题“谈论心目中的英雄”。

（2）学情分析

本节课的授课对象为九年级学生，他们活泼、好动、好奇心强，模仿能力和记忆力强，表现欲和自尊心强，希望得到老师和同学的认可和欣赏。本节课的话题符合他们的心理特点，能引起他们的共鸣，激发学习兴趣。九年级学生通过初中两年多的学习，英语语言感知能力提升很快，本节课学生在基于前面课时的学习，学生对伟大人物爱因斯坦、袁隆平、海伦凯勒等的生平事迹有了深入了解，学生对此话题具备了一定的知识储备，因此学习理解本篇材料总体难度不大，但是学生的归纳、概括的实践应用能力中等，需要教师点拨，而他们的口头输出的创新迁移能力相对较弱，需要教师提供支架辅助。

（3）教学目标

到本课结束时学生会1）通过听、读获取和梳理邮件的关键信息。

2）识别、运用重点词汇和短语：whom， anybody， chemistry ，crossword，puzzle， based ，crossword puzzle ， based on

3） 运用所学介绍心目中的英雄并探究他们他们成为英雄的原因，能够阐明英雄的含义。

4） 意识到任何人都可以成为英雄，英雄就在我们身边。

2. 基于主题意义，培养阅读能力

（1）读前导入，关联主题

阅读前，教师要有效激活学生对文本主题的背景知识，充分激活学生已有的与主题相关的知识有利于学生有效的理解和把握文本主题内容。阅读前教师设计了三个个活动，第一个活动是通过介绍伟人生平事迹来引出“英雄”概念。第二个活动是读前对“英雄”这一主题的探讨交流。第三个活动是读前对文本的预测。

活动1 Free talk： Ask several students to introduce one of the great people that they like best.

学生谈论完毕之后，教师继续提问：Do you think....is a hero？ Why？

设计意图：学生自主口头表达崇拜欣赏的伟大人物，既是训练学生听说能力，巩固复习旧知，也是为新课学习做好语言铺垫。由“伟人”过渡到“英雄”话题，两者既有联系，又有不同，衔接自然。

活动2 教师接着提出以下问题和探讨英雄的含义Q1：What does a hero mean？

Q2： Who is your hero in your heart？ What do you know about them？ Q3： What makes a hero？

教师通过学生回答归纳英雄的含义T： I think real heroes usually help people and do great things for the world， but they dont do it with superpowers.

对于第三个问题，教师则采用让学生完成表格的形式评价“英雄”。然后在小组内分享

自己的理解 。In my opinion， a hero is someone who;;;;

设计意图：通过探讨英雄的含义，激发学生的思维和已有认知。谈论自己心目中的英雄这一话题，学生可能会更多的谈到前面課时中所学过的伟大人物或现实生活中人们所公认的英雄人物，如钟南山和冠疫情中涌现的英雄人物。该问题能极大地调动学生的积极性，锻炼学生的口头表达能力，为探讨英雄的内在品质做好铺垫。学生通过对比、分析表格内容，组内交流，激活学生对“英雄”的已有认知，辨析英雄的深层意义，形成对“英雄”的新的认知。

活动3 Predict  Look at the title and the picture. Answer the questions Q1： What is the type of the passage？ Q2： What can you see in the picture？ Q3：What is he doing？

Q4： Can you guess what Li Ming mainly wrote about in his e-mail？

设计意图：教师通过问题激发学生的想象与思考，利用标题和图片猜测本课体裁和主题，整体预测文本主要内容，从而使学生形成阅读期待。

（2）读中问题引领，突显主题

张金秀（2019）指出在主题意义探究的课堂上，将主题转化为问题的形式，创设探究情境，在促使学生围绕主题意义展开讨论、协商和对话，促进学生语言交际能力提升的同时促进其深度理解和认知能力的发展。

读中，教师通过设计意义连贯，有层次性的问题帮助学生获取文本细节内容，语篇结构化信息，并探究作者的写作目的和意图。

1）阅读李明的邮件并回答下列问题：Q1： What did Ms. Liu ask them to do？

Q2： Whom should Li Mings puzzle be about？ Q3： Whom did Li Ming send the puzzle to？

2）阅读丹尼的邮件并回答下列问题：Q1： When did Danny show the puzzle to Jenny and Brain？ Q2： How long did it take Jenny and Brain to solve the puzzle？

Q3： Whom was Li Mings puzzle about？ Q4：What did Danny think of Li Mings puzzle？

设计意图：基于主题语境，通过设计一系列有关联，有层次的意义探究性问题，帮学生梳理文本意义，提高学生的获取信息理解文本的能力。

3）再读，小组内与同伴讨论下面开放性问题

Q1： Does Li Ming think the heroes are all famous？ How do you know that？

Q2： Can ordinary people be heroes？  Why do you think so？

设计意图：学生对文本的理解不能停留在表面层次，通过和主题相关的开放性问题的设计，使学生对语篇信息进行加工，归纳、总结，训练学生的高阶思维，达到对文本的深入理解，进而加深对主题意义的理解。

（3）读后学用结合，紧扣主题 读后活动是处理、迁移和内化阅读过程所获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能检查学生对阅读材料的理解，又能使学生对某些相关问题进行独立思考（鲁子问）。读后活动要紧扣主题，要让学生把主题意义探究过程中的语言输入与语言输出相结合。通过读后活动，学生对主题意义有更深刻的感悟。如果读后活动难度较大，教师应提供必要的语言支架，将学生的思维引向深入。

读后活动Task 1：学生四人一组，教师让每组学生在报纸上阅读不同的普通英雄人物的文章（钟南山、李兰娟、杜富国等等），回答下列问题，并写一个关于该英雄人物的概要。组间分享交流。Q1：What did this person do？

Q2：Why is she/he a hero？ Q3：How would you describe this persons character？

Q4：Was this persons action rewarded？ Why or why not？

设计意图：向学生展示普通人的一些英雄事迹，通过扩展阅读、讨论，写作等环节让学生更深刻的体会到“英雄”这一概念的广义，从而激发学生形成正确的人生观和价值观，即普通人也可以成为英雄，普通人也可以有精彩的人生！

活动2：教师让学生独自完成一份“英雄档案”表，与同伴对话，谈论自己心目中的英雄。

Heroes Profile： The name of my hero： ________ Job： ___________

My heros character traits， and likes and dislikes.___________________

What does my hero do？ Describe what your hero does in a word. ________________

Why is he/she my hero？ .What does he /she do that inspires you？________________

设计意图：在输出环节，设计了两个有关联层次递进的活动任务，学生先结合文章报道的普通人的英雄事迹进行分析、归纳，总结英雄对自己的影响。接着活动迁移到自己的实际生话中，思考自己心目中的英雄人物，并结合任务“Heroes Profile”来与同伴交流，表达自己的观点和态度，实现了语言学习由学习理解-应用实践-迁移创新的三个阶段。

（4）作业布置：Write a passage ： Hero in My Heart（70words）

设计意图：将课上口头输出的内容以书面形式完成，既检测学生的学习效果，又训练学生的思维能力及写作能力。

三、课后反思

结合学生的课堂生成和听课教师的反馈，本节课在主题意义探究方面的成功经验可以归纳以下几点：1.主题意义探究阅读教学过程中借助可视化的工具，如板书、图片、结构图等，让学生更清楚地关注探究的生成过程，加深了学生对文本的理解并发展了学生的思维能力。

2.文本解读中以问题为导向，具有层次性。不仅设计了帮助学生解读文本的理解性问题，还有对文本进行深入探究的开放性问题，促进学生的思维能力和表达能力。

3.读后环节学用结合，通过扩展阅读，加深对主题的理解深度，读后对话活动给学生提供了基于输入的语言输出的平台，展示了学生的学习成果，实现了主题的迁移创新，使学生真正做到学以致用。

基于主题意义探究的阅读教学能够促进学生的语言知识学习、语言技能发展、思维品质形成、学习能力提升以及价值观形成，从而促进核心素养有效培养与落实，实现学科育人目标。

注：本文为河北省保定市教育科学研究“十三五”规划立项课题“基于主题意义的初中英语教学实践的课例研究”  （课题编号：191108）阶段性成果。