小学高年级英语文本教学探析 长沙市岳麓区博才咸嘉小学

李蓉蓉

在基础教育阶段，英语教学不仅要承担语言知识和语言技能的教学任务，而且要有效地提高和发展学生的观察、记忆、想象和创造的思维能力，从而促进学生全面发展。文本教学就是达成这个目标的重要途径之一。

教师在不同阶段的文本教学中，应设计出能培养学生思维深刻性、广阔性和独创性的教学活动，激发学生的思维能力，挖掘学生内在潜能，促进深度学习。

为更好地促进小学高年级英语文本教学，我在教学实践中反复思考探索，发现教师在文本学习的三个阶段——文本预测、文本推进和文本拓展中，设计基于思维品质发展的有效教学活动，可以使学生习得文本学习策略，促进思维能力发展，激发其内在学习动力，促进其主动学习并最终实现自我学习。

本文将以小学英语五年级下册Module4 Unit1 Let's make a home library一课为例，阐述小学高年级文本教学基于思维品质视角的三重策略。

一、标题入手，问题引领文本，引发思维的积极性和兴趣性

培养学生的思维能力不仅是新课标的要求，也是现实教学实践中迫在眉睫的任务。

以小学高年级英语文本教学为例。本教材从五年级开始，文本学习难度相对四年级呈较大梯度提升，文本篇幅长，涉及句型复杂，词汇及语法含量大，这对学生的学和教师的教都提出了更高要求。然而，在一些教研课中可看到，部分教师对文本的处理还停留在传统词句教学的层次上，缺乏文本意识，活动设计和提问流于表面，缺乏激发高级思维的教学活动。

教师的教直接影响了学生的学。课堂上大部分学生对文本的理解和掌握停留在表层，缺乏深入思考，缺乏真实表达，学习效率不高。在文本预测阶段，教师可以紧扣文本标题来引发学生思考。常有教师在教学中忽略标题的作用，但标题其实是文章中十分重要的部分。同一个内容，标题的表达可以有很多种，编者为什么要采用这一个呢？一定有其理由和意义。教师应引导学生观察标题，并通过观察标题，达到启发学生预测文本内容，激发学习兴趣的目的。本课例中，教师采用以下两种方式引导学生观察标题。

1.紧扣关键词，预测文本

在教学Let's make a home library一课时，教师引导学生观察标题并启发：“What is the key world of the title？”学生很快找到关键词：home library。教师接着说：“Home library， so funny！Do you have a home library？ How about it？ Is it the same as the school library？”

通过这一系列的问题来引导学生紧扣关键词发散思维，充分调动学生的学习兴趣。此时，教师及时引入图片，介紹关于家庭图书馆的知识，让学生对“home library”有更直观形象的了解，为后文的学习打下基础。紧扣关键词预测文本这一方式，能够在充分调动学生旧知的同时培养学生对比和归纳的思维品质，扩展思维的广度和深度。

2.自主提问，培养主动思维

提问是教学的重要组成部分。但文本教学中，提问大多是基于教师的观点，很少有学生独立地提出问题。若能转化视角并引导学生自主提问，则可以进一步激发学生的潜能。本课例中，教师以“Have you got any questions about the topic？”设疑，并板书特殊疑问词 what、 why、 how、 who等，引导学生就标题提问，收集到很多问题，学生思维的活跃度超乎想象。如下例：

Who？——Who wants to make a home library？

How？——How to make a home library？

What？——What about the home library？

Why？——Why do they make the home library like this？

把提问权交给学生，提问的主体由教师变成学生，学生思维的主动性和学习的兴趣性都被充分激发出来，使紧随其后的文本推进变得顺理成章。

二、任务驱动，纵深推进文本，培养思维的深刻性和广阔性

读中环节，文本推进。在这一阶段，教学的主要任务是帮助学生理解文本内容、了解文本结构，以及深入理解文本含义。教师若能有针对性地递进任务，纵深推进文本，使学生在有效的任务驱动下实现语言知识、技能和文化意识的整合，经历比较、分析、归纳、概括等思维过程，发展思维的深刻性和广阔性。

Let's make a home library这一课的文本内容枯燥，句型复杂，包含祈使句、一般过去时的特殊疑问句等句型，段落之间逻辑关系不明显，学习难度较大。本课例中，教师设置初读文本、细读文本、挖掘文本三个步骤，以任务驱动，纵深推进的方式，引领学生逐步深入文本，较好地达成了教学目标。

1.巧设疑问任务，比较判断，初读文本

教师以两个问题引导学生自主阅读，寻找答案。学生带着问题阅读，提高了阅读的准确性。在设计提问时，教师应注意设计有针对性和启发性的问题，恰当的提问才能使学生产生探索的愿望和动力，帮助学生摆脱思维定式并激发表达的欲望。此外，还可以设计分析、总结任务和推理任务等，多角度训练和发散学生的思维。

2.表格辅助教学，小组合作，细读文本

教师以设置任务、小组合作的形式推进文本。合作探究，完成表格式任务单。表格有助于学生理清文本的逻辑关系，掌握文本框架。采用合作学习的方式降低了阅读难度，以优带差，互相学习。这一举措，能够有效缓解小学高年级阶段因学生两极分化变大带来的教学困难。

三、素养拓展，全面再构文本，培养思维的结构性和独创性

在拓展环节，教师应启发学生对文本内容进行拓展运用，开展文本再构，培养学生的人文素养以及思维的独创性。

我要求学生用以下句式汇报：

I am _____ .

I've got _____ in my home library.

I'll put _____ on Shelf _____ ， because ______________________ .

有了文本学习的经验，学生能在已有学习基础上谈论对家庭图书馆的构想，说明自己的理由，使思维的独创性得到了发展。

在这里，教师还可以结合文本内容，采用补全文本，根据关键词或提示概括文本，绘制人物关系图等多种形式进行文本再构，以加深学生对文本的理解、巩固和运用。需要注意的是：文本再构是基于教材的再构，也是基于学生的再构，教师设置活动时要从这两个角度做出考量。

在小学高年级文本教学中，把语言学习和思维品质提升结合起来，语言丰富了，思维也活跃了。学生的思维品质得到了提升，会反过来促进语言知识的学习，其前行的动力不可估量。