小学生数学创新意识培养要“创”

陈翠红

摘  要：目前，小学生数学创新意愿淡薄。基于此，文章理论联系实际，着眼于小学生创新意识培养，深刻剖析小学生缺乏创新意识的成因，并提出整改措施和除弊策略。

关键词：缺乏;创新;意识;成因;培养;策略

目前，小学生数学创新意愿淡薄。主要表现有：1. 自信不足。许多小学生只满足于课本那点肤浅的知识，他们从不敢质疑师长的言论和课本的结论，唯命是从，缺乏主见。这些思想会阻滞小学生的思维发展和智力提升，还会无情扼杀学生的创新动力。2. 丧失兴趣。创新意识被应试模式钳制，师生统一围着考试命题打转。课堂上，学生被动接受硬塞给他们的知识，气氛沉闷，毫无生气。学生的自主性、积极性、创造力被压制，创新意识成为无本之木。3. 缺少能力。教师盲目贪多求全，学生课业负担过重，无法挤出时间开展个性化学习，创新缺乏生存的土壤。加之我们的教育桎梏和枷锁太多，学生没有余力进行没有拘束的探索。

一、缺乏创新意识的成因

小学生数学创新意识弱化，受多种因素综合影响，社会环境、校园环境、家庭环境、自身性格等成为主因。细细分析，主要有以下几条：1. 教学模式呆板化。课堂上，学生置喙，表明他在倾听在思考。只有带着疑问听课，才能拓展思维，才有创新的基础。但是事实上，许多老师讨厌甚至是打压这样“多事”的学生，限制学生的创新思维活动，为了顾全大局，只能让学生做麻木的听众。2. 教学活动程序化。眼下的教学，仍然是老一套，教师利用教案、板书和课件，来演示知识的推理过程，学生则虔诚地听着。在这种模式下，教师牵着学生的鼻子走，课本知识从老师这里的服务端发出，学生这里的客户端接收，多媒体设备只是一种信息传输媒介。授课全程学生只是在模仿，按照老师设定的轨迹亦步亦趋，只需做傀儡即可，毫无主观能动性。3. 教学内容单调。许多教师呈现的教学内容单调陈腐，索然无味，只重视知识到位，忽视创新意识的培养。这就导致小学生学而不用，用而不精，不会创造性地变通着解决问题。

二、努力创造条件，让学生大胆质疑

教学中，要正视“创新意识”这个核心概念，创造条件，开放氛围，让学生大胆质疑;搭建平台，让学生积极有效思考;改编课程，让学生多多实践。

教学中，要努力营造平等、自由、民主的学习氛围，教师要以亲善友好的語态教学，平易近人，以情感人，不能声色俱厉，横眉竖眼。教师要赏识学生，鼓励学生，信任学生，充分信赖学生，让学生心甘情愿跟着老师的指引前进，在不断地赞美和嘉许中获得自信，勇敢质疑。

案例（一）：“万以内数的读法”教学片段

师：谁来描述一下，万以内的数怎么个读法？

生1：从高位读到低位，从左边往右边读，每一次读出数字和数位，万位上是数字几就读几万，千位上是数字几就读几千……末尾的0不读。中间有一个或者多个0一律读一个0。

师：对这位同学的发言，大家有异议吗？

生2：我反对“从左边往右边读”这个说法。

师（非常疑惑地）：说说你的高见。

生2：如果这个数是个位数，岂非一口气就可读出？哪还有左右之分？

师：那说说你的主张……

生：定律应改为“多位数，从高位起，从左往右读。”

师：非常好，严谨，教科书应该补上这一条意见。

每个学生都期待得到来自师长的赞许，每位教师的赞美和肯定都可以开发出学生巨大的潜能。遇到学生的质疑和反驳，“教科书应该补上这一条意见”，给学生很大的鼓舞和激励，保护了学生的批判精神。学生敢于挑战老师的权威，挑出课本的漏洞，大胆假设和直言不讳，尽管略显幼稚，却是创新的火苗。当然，质疑不是无端地挑刺、找碴，更不是在不经过独立思考的情况下，一味地标新立异、哗众取宠。质疑要合理，反驳别人的观点要站得住脚，反驳别人的观点后还要提出修正完善的意见。例如，上面这位提出异议的同学就提出读数时要分类讨论，被读的数要分个位数还是非个位数，从左边往右边读只适合非个位数的读法，而个位数的读法，这位反驳的同学并没有说，所以他的质疑过程是不完整的，只做到驳倒对方，没有用自己的新观点征服对方。应该对这个读数定律进行修补，加上一句“如果被读数是个位数，直接念出数字。”

三、创建学习平台，让学生善思勇创

小学数学作为一门基础课，不但承担着传授数学知识的责任，还承当着训练学生思维的职能，以及培养学生创新意识的大任。而课堂教学无疑是重要的载体和途径。教师要精心设计教案，铺设平台，打破枯燥、沉闷的记忆和认知的牢笼，让学生利用崭新的舞台，尽情施展自己的聪明才智，天马行空地思考。

案例（二）：“认识负数”教学片段

师：“国际劳动节”前夕，南京的日均温度约为10摄氏度，你能从温度计上寻到这个温度吗？

生：在这里（指向10摄氏度刻度处）。

师：西藏的日均气温只有0摄氏度。（停顿）0摄氏度是极寒吗？

生：不是。

师：本地的极低温度只有零下10摄氏度。你能在温度计上找到它吗？说说你是怎么做的？

师：仔细对比，两个10度一样吗？

生：不一样。一个是零上温度，一个是零下温度。

师：很好！一个是零度以上10摄氏度，另外一个是零度以下10摄氏度。笼统记作10摄氏度，合适吗？

生：不合适。

师：陈述理由？有办法加以区别吗？请将想法写在草稿纸上。

生1：零上10摄氏度、零下10摄氏度。生2：十度、10度。生3：10+、10-。生4：+10、-10。

师：你们最看好哪种方式？甄选通俗易懂，简明易认的那种，必须统一标准。

师;刚才，同学们创造出很多办法，脑子活。其实，历史上，数学家们围绕这个标记法也做了长期的争辩和协商。

师：经过慎重研究，多方考虑，决定将零上10摄氏度记作+10℃，零下10摄氏度记作-10℃。

教學中，教师不仅改变了讲授模式，更可贵的是改变了学习模式。这种模式促使学生手、脑、口、耳并用，在互动中体验探索、研究的成功，知识收获与情感体验一举两得。只要平台合适，引导合理，学生学习数学的兴趣就会大增，并会积极创新。勤于动脑、敢于创新不是一句口号，也不是一句空话，需要老师实实在在地拿出具体举措来激励学生。要开放情境，引发认知冲突，如提问两个10摄氏度有什么差别，让学生自主探究。分清差别后，首先引导学生发现意义不一样，称呼和标记就应该不一样。然后让学生自主创造零上和零下温度的记录符号，彻底打开学生创新发散思维，学生可以天马行空自由发挥，只要能言之有理自圆其说。最后，老师没有直接断案，专横地确定哪种符号符合国际标准，而是订立推选标准，从种种不同的符号中推选出众望所归的最符合书写习惯的符号，运用民主集中的方法产生生成性的结论——零上10摄氏度记作+10℃，零下10摄氏度记作-10℃。

四、创新课程内容，让学生着眼操作

教材是课堂教学的工具，是课程的载体。教学内容的丰富精彩，教材扮演着重要的角色。在教材中适当增加趣味情节，把理论联系实际，可以加深学生对理论的理解，进而创造性运用理论知识解决现实问题。一旦尝到甜头，学生就会更加积极踊跃地运用数学知识分析问题。

案例（三）：“认识分数”教学片段

师：三位养殖户。第一家养羊2只，第二家养羊3只，第三家养羊4只。重阳节到了，3个羊倌赶集，给羊买草料，都买了一箩筐。想一想，第一位羊倌怎么分配草料合适？

生1：分成两半，一羊一半。

生2：要平均分。

师：像这样，每份分得一样多就是平均分。

师：把第一筐草料平均分成2份，这样分最公允。那么，第2、3筐草料怎么分呢？

师：每位养殖户家的每只小羊仔都只能吃到这筐草料中的一份。同样是吃了一份，它们吃的草料等量吗？

生：不等。

师：为什么？

师：小羊仔们都只吃了这筐草料其中的一份。一份的量，能用整数表示吗？如果不能，你能创编出新的数字符号吗？

生1：2，1。生2：。生3：。

师：这是两种全新的写法，有什么共同点吗？

生3：都含有数字2和数字1。

师：意义是什么呢？

生4：2份中的1份。

师：很有道理，那么到底哪种写法受到世界公认呢？我们一起来看课本。

教学中，教师能充分利用学生的好奇心，改编教学内容，吸引学生多感官参与，对所学知识获得直观认识，生成新的直觉和想法，掌握有效的数学学习法，为今后的长远发展和专业素养打下基础。

创新是永恒的主题，是人类进步的原始动力。培养小学生数学创新意识是一项任务艰巨的工作，需要不断努力常抓不懈，要刷新教育观念，大胆改革课堂教学模式，营造学生主动汲取知识的氛围，让学生乐学，善思，勇于创新。