“大鱼”与“小鱼”的互动

李慧中 张俏婷

摘   要：20世纪90年代，高校书院制度在我国兴起，学生可以在课堂以外与导师沟通和学习;师生居住在书院并参与各类型的活动，担当不同的角色，以培养学生的综合能力。文章以澳门大学蔡继有书院为例，探讨住宿式书院如何以人为本，利用不同教师的专长和背景，结合住宿式书院特色，建构出具有现代性、西方文化和中国传统文化相结合的师生关系，同时探讨住宿式书院导师和学生的角色、专业课程与住宿式书院课程的师生关系比较以及书院师生交流方式的转型等。

关键词：师生关系 住宿式书院 互动

一、研究背景

为实现教育目标，教师和学生在教学过程中建立了一种特殊的社会关系，“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也”[1]。如今，我国高校发展迅速，“水”的份量充足，为教学提供了一个极佳的条件;师生关系犹如“大鱼”和“小鱼”，需要师生之间不断的交流和沟通，才可实现教育目标，让“游泳”畅顺。

综合前人的教育研究，师生关系的重要性表现在以下几点[2]。首先，良好的师生关系可以提高学生成绩、增强其对学习的投入感和动力;其次，良好的师生关系能减少辍学率;再次，良好的师生关系有助于学生塑造个性、促进社交和心理发展;最后，良好的师生关系有助于学生舒解心理压力。

20世纪90年代，高校书院制度在我国兴起，改变了传统的校园宿舍文化，推动了“第二课堂”的发展，能够培育学生的多元能力，使其应对快速变化的社会发展[3]。有别于传统本科教育，现代高校书院制强调专业知识以外的学习，也较少依赖传统教育工具（如参考书、课堂笔记），注重人物交流与互动。

在过往数年的书院制教育研究中，不少文章是从策划与组织者的角度进行分析，呈现书院管理层与教师建立的育人体系的特色，并讨论其建立过程及成果。例如，澳门大学曹光彪书院以织锦式辅导架构陪伴学生共构心智发展[4]，西安西京学院万钧书院搭建了“四支导师”队伍[5]，西安交通大学南洋书院建立了学业辅导机制[6]等。另外，探讨师生关系的文章多由导师撰写，包括东海大学博雅书院将家族生活学习方式列入成长教育特色课程[7]、大连理工大学盘锦校区的“双主体”师生沟通模式[8]、澳门大学吕志和书院导师的心理辅导角色[9]、澳门大学霍英东珍禧书院线上的互动关系[10]和书院制下中国传统师生关系的转化和建构。[11]

本文以师生关系为研究课题，从策划与组织者、参与者（即学生）两个角度，根据住宿式书院生活、工作和学习体验，探讨师生关系如何建立于人物层面、活动场合、课程设置和沟通平台中。

二、蔡继有书院的成立

2014年，澳门大学迁入横琴新校区，实践“四位一体”的教学模式，培养学生全人发展，推行博雅教育。“四位一体”的教学模式涉及四部分：专业、通识、研习和社群教育，而住宿式书院正是为实践社群教育而建立的。[12]

澳门大学设立了10所住宿式书院，其核心教育为体验式生活学习。每所住宿式书院皆由资深学者担任院长和副院长，另有两个富有教学经验的驻院导师，全职于住宿式书院工作。通过校方随机分配，住宿式书院中的每位学生，与来自不同文化、语言、家庭和教育背景的学生共同生活、游戏、交流互动、竞赛和成长，进而相互包容和尊重，以拥抱多元文化。在学期中，每所住宿式书院开办非评分式的社群和朋辈课程，配合师生举办的各项大小型活动，制定“能力指标”和“评鉴制度”，以实践体验式学习，确保学生在毕业时能够达到社群教育的要求。同时，10所住宿式书院配备完善的住宿和教学设施（提供约500个宿位，另有教室、心理辅导室、食堂、厨房、洗衣房、会议室等），拥有专业的导师团队，设置学分制的社群及朋辈课程，与正规课堂教学互补。澳门大学10所住宿式书院各有特色，其院长拥有不同的教学背景和人生经历，并将其教育理念实践于书院管理之中。

2014年，蔡继有书院成立。现任院长甄勇，他提倡实践“国际本土化”，并力求书院教育“为学生走向世界做准备”。甄院长注重中国传统文化传承，以培育学生“仁、义、礼、智、信”的道德素养。基于这些教育理念，蔡继有书院于2018-2019学年举办的大型活动包括“敬师德·学师德·永铭师恩”交流晚宴、敦煌文化交流之旅、“红线女艺术在全球”粤剧讲座、“城市与文化发展——聚焦北京、上海与澳门”交流项目、广西少数民族音乐文化展演、“丝路飞天：中国与世界”敦煌壁画艺术展等。同时，甄院长也认为“在书院营造良好的氛围很重要，书院应是一个师生和谐相处的社区 ”[13]。因此，除了大型和官方的活动以外，蔡继有书院还举办小型活动，包括楼层篮球比赛、啦啦队训练、社交舞工作坊、路环监狱参观、杏仁工作坊、留学申请讲座、国际生之夜、中国二十四节气问答比赛、歌唱比赛等。书院大部分活动都是由导师策划并指导学生参与，以使师生建立紧密关系，营造出良好的书院氛围。

三、蔡继有书院导师的角色

与澳门大学其他住宿式书院制度相同，蔡继有书院导师的团队包括：院长和副院长、驻院导师、校内非驻院导师和校外荣誉导师、住宿式书院导生的引导等。他们在书院扮演不同的角色，并通过不同的书院活动和场合，推行体验式学习，建立紧密的师生关系。

（一）院长和副院长的带领

院长和副院长扮演着“大家长”的角色，负责处理学生日常生活和学习问题，并为学生的人生规划提供建议。两位驻院导师皆居于书院，与学生一起经历书院日常生活，并指导书院的正式活动。在蔡继有书院，院长晚宴是院长与新生认识见面的一个正式场合，每月都会举行，每次约有20个大一新生参加。院长根据学生所学专业，邀请相关的学者或社会知名人士出席。例如，澳门大学工商管理学院院长曾担任2018-2019年度书院第一次院长晚宴的嘉宾，向学生介绍商业学科近些年的发展，并分享对我国商学发展的看法。通过近距离的小型晚宴，学生有机会向嘉宾提问，了解商科课程的前景發展和业界实际情况。学生也得到了表达自我、了解自身学业和学校的机会，院长也能深入了解每位学生的背景、爱好、学习及书院生活情况。通过与“大家长”的接触交流，新生感受到校方对自己的尊重和肯定，从而增强自信心，勇敢地面对和适应大学生活。

在蔡继有书院，每学期举行两次的高桌晚宴是学生同时与多位导师交流、建立关系的机会。作为大学以及住宿式书院正式的社交晚宴，参加者需遵从礼节，如正装出席、迎宾、遵守餐桌礼仪、演讲、祝酒等。高桌晚宴汇集了大部分大学和住宿式书院的教学人员，包括演讲嘉宾（多为社会知名人士或杰出教学人员）、学校领导（校长、学院院长或学生事务处处长）和住宿式书院导师，他们与学生共进晚宴，就学术、演讲主题、书院生活、喜好等话题进行交流。

同样，导师也可以根据自己的专长和爱好策划或主持住宿式书院活动，甚至还可以加入非主流的教学元素。住宿式书院具备自主选课与课程广泛的优势，增加了每位学生与不同导师建立关系的机会，开拓了师生关系建立的形式和途径。

五、蔡继有书院师生交流方式的转变

随着科技的发展，网上社交平台成为住宿式书院生活和活动以外的主要沟通渠道，师生交流平台也从现实的社交环境转型至虚拟的网络世界。在“体验式学习”之下，澳门大学蔡继有书院师生使用网络学习平台和沟通渠道的情况如下。

（一）学习平台

与其他专业课程一样，驻院导师利用大学的电子档案和魔灯（Moodle）网站作为住宿式书院课程的官方学习平台。如上所述，住宿式书院“体验式学习”课程中，学生参与五项能力指标的校内外活动后，他们需进入电子学习历程档案系统，撰写活动报告、学习成果和活动反思。

另外，驻院导师也会通过Moodle网站发布课程消息、上传资料、组建学生讨论区、收发作业、进行即时的学习反馈等。在Moodle网站，驻院导师可以统一管理及分析学生的学习数据、查阅学生作业、组建实时网上讨论区以及发布有关课程的指引。

（二）沟通渠道

住宿式书院的传统官方沟通渠道包括书院网站、电子邮件等。官方网站让大众了解蔡继有书院的最新动态，并详细介绍住宿式书院教学及行政人员的背景、职位、联络方式、办公时间和地点。电子邮件仍然是书院教职人员与学生常用的正式沟通方式，例如，蔡继有书院的教职人员会发放有关申请活动津贴的电子邮件，学生也可通过电子邮件向书院提问及提供建议。

如今，书院还拥有新型的官方沟通渠道，它们与传统的沟通渠道同步运作，主要包括微信公众号和应用程序。蔡继有书院的官方公众号名为“蔡继有书院办公室”，通过该公众号，学生可即时查阅书院通知、每月餐单、各项服务的申请方法和活动资讯。澳门大学的住宿式书院应用程序名为“UMRC”，主要协助澳门大学十大住宿式书院举办书院活动，其功能包括上传和批核活动建议书、查阅活动报告、宣传活动、招收活动参与者、发布活动通知、活动出席签到等。在蔡继有书院的师生沟通中，微信公众号的应用最为广泛，而住宿式书院应用程序尚在开发试用阶段，还需要时间推行和优化。

六、总结

综上所述，澳门大学蔡继有书院的师生相处方式具有现代性、中西方文化相结合的特性，展示了多层面的师生关系。现代师生相处方式顺应信息技术的发展，建构以学生为中心的师生关系;西方的师生相处方式建构平等自由的师生关系，中国传统的师生相处方式则建构尊师重道、教学相长的师生关系[16]。现今大学的“大鱼”（导师）和“小鱼”（学生）不再只是“前导”和“尾随”，而是“引导”和“体验”。教育工作者应言传身教，提倡互动合作，于生活中实践“全人发展”的住宿式书院教育目标。

参考文献：

[1]梅贻琦.大学一解[J].清华学报，1941（13）：1.

[2]BERNSTEIN-YAMASHIRO B， NOAM G G. Teacher-student relationship： toward personalized education[M]. New York： John Wiley & Sons， Inc.，2013：15-26.

[3]程海东.建设现代高校书院的重要元素[M]//现代高校书院制教育研究.西安：西安交通大学出版社，2016：186-199.

[4]许恒嘉.书院导师以织锦式辅导架构陪伴院生共构心智发展的轨迹[M]//现代高校书院制教育研究，西安：西安交通大学出版社，2016：77-83.

[5]刘鹏.建设多维导师推进全员育人-以西京学院万钧书院“四支导师”队伍为例[M]//现代高校书院制教育研究.西安：西安交通大学出版社，2016：251-257.

[6]曹宝红，佀军燕，雷玉晗，等.书院制下新生发展性学业辅导机制的探究[M]//第五届海峡两岸暨港澳地区高校现代书院制教育论坛优秀论文集.[出版单位不详]，2018：38-44.

[7]卓逸民.东海大学博雅书院的导师成长及学生培养机制[M]//现代高校书院制教育研究.西安：西安交通大学出版社，2016：24-31.

[8]王天舒，杨晓英.书院制度背景下“双主体”式师生沟通模式研究[M]//现代高校书院制教育研究.西安：西安交通大学出版社，2016：159-167.

[9]褚彩霞，冯浩贤，李洪德.书院心理辅导模式探索-书院导师的心理辅导角色[M]//现代高校书院制教育研究.西安：西安交通大学出版社，2016：104-109.

[10]王兆琳，蒋怡，陈伟江.从Facebook、微信到APP-澳门大学霍英东珍禧书院师生线上互动关系的发展[M]//现代高校书院制教育研究.西安：西安交通大学出版社，2016：110-119.

[11]刘骏.论高校书院制下师生关系的建构——以中国传统师生关系的启示为视角[M]//现代高校书院制教育研究.西安：西安交通大学出版社，2016：127-134.

[12]澳门大学.住宿式书院介绍[EB/OL].[2019-05-16].https：//rc.um.edu.mo/embedded-and-transformative-assessment-through-e-learning-possibilities-and-hurdles/.

[13]澳门大学.体验式学习 实践全人教育[Z].澳门：澳门大学，2018：9-10.

[14]澳门大学.教育模式介绍[EB/OL].[2019-05-16].https：//www.um.edu.mo/zh-hant/study-at-um/the-4-in-1-education-model.html.

[15]MARK B R. A collegiate way of living： residential colleges and a Yale education[M].CT： Yale University，2001：23.

[16]齊放.20世纪西方主要教育哲学流派关于师生关系的论述及其启示[J].外国教育研究，1999（6）：14-18.

编辑 王亭亭   校对 朱婷婷