论中学思想政治课如何唤醒学生的心灵

王霞

摘要：中学政治课是推动学生素质发展的重要课程，对学生树立正确的世界观、人生观和价值观起着至关重要的作用。而现在的中学政治课依旧采取单一的灌输法，注重知识点的讲解，忽略了政治课对学生心灵的洗涤的作用，致使青少年价值观断层，“立德树人”是教育的根本目，它促使中学政治课去唤醒学生的心灵，让学生在理论中滋养浩然之气，在活动中散发人性的美。

关键词：中学政治课;唤醒;学生;心灵

一、当前中学政治课存在的弊端

德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》里说到：“教育的本质是一棵树摇动另外一棵樹，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这不禁让人重新审视教师“教书匠、园丁”的身份，思考到底什么样的教育才是最好的教育。当前中学政治课出现了各种亟待解决的问题。正是这些问题让我们看到改变中学思想政治课教学方式的必要性，真正用教师的心灵去唤醒学生的心灵。

（一）忽视学生的主体地位

基于应试教育的背景下，当前中学政治课教师注重的知识的讲授，采取的是填鸭式教学方式。教师规定上课内容，学生参与课堂活动的机会渺茫。这导致原本学理性就比较强的政治课脱离了学生的学习兴趣。教师上课前备课，课中讲解，课后做习题检测学习成果就算是完成教学任务。值得注意的是，虽然政治课是一门学理性较强的学科，但没有学生的参与、讨论，不让学生真切的感知周围的动态与最新的时事热点，只会让政治课变成“假大空”的说教。失去自主性的学生，对政治课留下了刻板印象，谈政治课色变，认为政治课是“洗脑”课。这完全违背的教育的出发点，特别是思想政治课的出发点。中国教育学会副会长朱永新教授认为： 理想的教育能够充分发挥学生的潜能育，能够激发教师的教学兴趣……可现实却与之相悖，多数老师在教育理想与为提高升学率的应试教育中艰难徘徊。在今年的3.18学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，青少年阶段是人生的“拔节育穗期”，最需要精心引导和培育。”这就强调了思想政治教育要基于学生精心的培育，要以学生为本。学生观给予了我们提示，学生是有潜能的人，是有生命意蕴、生动活泼的、发展着的人。而现实的中学思想政治课却违背了这样的观念。忽视学生的兴趣，把学生看作是被动性的人。这样的课程往往会给学生带来发展危机，学生不善于主动思考，不善于辩证地看问题。以教师说的话为纲，把教材看作为绝对的教条。学生成为被动接受知识的学习机器，失去了学习的主动性。

（二）轻视学生的个性发展

当前的中学政治课让学生不断背诵知识点、刷题，使其惧怕政治课、远离政治课。古板的中学政治教育阻碍了学生的个性发展。中学政治教育的目标是让学生更加理性、更加崇尚科学，使学生对生命充满敬畏，能够在这个人生的关键期充分发挥个性。而现实却与理想相反，中学政治教师往往把学生当作统一的机器，每个学生的教法相同，每个班的备课一致，为了减轻劳动量，省去了对学生发展其关键作用的程序。上课 “满堂灌”，不给学生发言或展示自己的机会。在进行教育评价时，仅仅用分数做为唯一的评价标准，这导致学生机械化发展，失去了个性特征以及生动活泼的生命特质。还会学生学习带来压力，学生在思想上不活跃，对问题不能辩证地看待，这会阻碍学生的终身发展。

（三）育人、化人功能弱化

习近平总书记在学校思想政治教育座谈会上强调：“我们办好中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国请、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗中。可见，思想政治课贵在用理论引导人，让学生听完课程如沐春风、醍醐灌顶。而不是感受到教师只是冷漠地在传教。青少年正处于意识的发展期，借助这个发展期，中学思政课教师应满怀教育情怀，在传授科学理论的基础上，对学生的品德、价值观进行引领，充分利用好学生的向师性，唤起学生对生命的敬畏，激发学生对知识的渴求。而现在的中学政治课堂弱化了这种育人、化人的功能。学生漠视社会不良现象，价值判断的标准逐渐被模糊。今年发生了好几起令人骇人听闻的事件，14岁的初中男孩欲性侵10岁女孩，遭拒后连捅女孩7刀并抛尸。10月24日，眉山市一初三男同学在教室内偷袭教师，用砖头连续打击老师头部。学生教育这其中的德育环节是否失效。思想政治课如果仅仅用理论灌输，从根本上无法对学生进行认同感教育、感恩教育，那中学思想政治课将面临着莫大的危机。爱国主义、集体主义和社会主义教育不是空谈，也不仅仅是大道理，而应转化为具体的可实行的教学行为和教学方法，当前的中学政治课就面临着空谈而不施行的瓶颈导致思想政治育人、化人的功能弱化。

二、中学政治课如何唤醒学生的心灵

（一）以活动为载体激发学生的主动性

中学政治课教师除了要唤醒学生对生命、真理、正确的价值的追求外，还应当让每个同学对自己有良好的认知，在不断主动地参与活动中认知自己，并不断完善和改造自己。学生在学习中不断得到灵魂的滋养，不断激发对真、善、美的追求，这就达到了育人的目的。要充分运用活动载体的教学方法，激发学生的主动性首先要注意载体的选择。载体的类型丰富，在选择载体时，要依据学生的兴趣、学习的需要来制定。目前，已经开发并且最适合于学生的活动载体有课堂讨论、传统节日的丰富活动以及具有教育意义的基地参观。课堂的讨论与辨析有助于学生在思想碰撞中树立正确的价值观并获得真理。而传统节日丰富的活动节日能让学生产生体验式的情感，增强学生对传统文化的认同感，感受传统文化的美。并且在这个活动中还能加强学生之间的交流与合作，增强学生团结协作的能力，巩固学生之间的情谊。而参观与有教育意义的基地能够让学生在缄默中感悟人生的价值，这是一种最直观的教育方式，让学生学会思考，学会主动挖掘其中厚重的意义。

（二）课内课外采用榜样示范增强育人效果

榜样示范法的含义可谓说智者见智，（接171页）

（转172页）

仁者见仁。陈万柏、张耀灿认提出的榜样示范法受到学界普遍认同，他们人为榜样示范法就是通过典型的事件、典型的人物進行示范，从而起到示范或警示的作用的方法。教师在课堂内发挥榜样示范作用至关重要。习近平总书记在考察北京师范大学勉励所有教师成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师。有扎实学学问，对学生进行理论教育只是政治课的一个基本要求，而做一个有道德情操、有人文关怀、有仁爱之心的老师才是上好政治课的关键唤醒学生的心灵应该充分发挥榜样示范的作用。高中政治课堂是技术和艺术的结合。教师应该以技艺教人，以情怀感人。增强对学生情感上的感染与思想上的引导，在课堂中让学生发现你生命的光辉与人性的美。中学教师的匠心精神主要表现在对课本的研究，对教学设计的反复揣摩，对上课生成问题的不断思考。中学生具有极强的“向师性”，他们信赖教师、崇拜教师。中学政治教师应看到这样的教育契机，发挥榜样作用。课堂内外，教师都应充分关爱学生，在学生有学习困难、情感困扰的时候给予真诚的意见和帮助。在教学时应注重对学生进行引导而减少批评，用真善美去引起学生的共鸣。此外，还应发挥品学兼优的学生的榜样作用，不能单一地以学习作为优秀的唯一标准，教师应对品德良好的学生提出表扬，引导学生树立正确的价值观和品德。在课堂中，教师在选用案例的过程中也应充分发挥其中的榜样作用，选择与学生生活相贴近的榜样，引导学生向上、向善。

（三）营造生动、活泼的课堂氛围促进学生个性发展

苏霍姆林斯基曾指出：“学生不是抽象的人，而是具体存在的个体，每个人都具有独特性。”人总是做作为有差异性的个体而不是模范式而存在的。因此，尊重学生的个性差异是当前中学政治课不可回避的问题。长久以往的中学政治课对学生进行统一的理论灌输，忽略了学生发展的个性差异。中学政治课教师除了对学生进行一般的理论教育外，对于不同的学生还应采取不同的教育方法，例如：针对不守纪律的学生，教师应主动弄清楚学生是否是为了引起老师的注意或学生不满意自己的教学关方式或是学生本身是调皮捣蛋的性格。在此基础之上，进行有针对性的教育，采用感化教育或激励的方法改善学生的行为，而不是一味地谩骂学生。学生都是独特的存在，世界上没有相同的两片叶子也没有相同的两个人。因此，教师上课时也应鼓励学生发言，多去聆听学生的想法，而不是一味听取无差异的答案。学生的思维活跃，想法丰富，应给他们展示和发声的机会，借此促进学生的个性化发展。

参考文献：

[1]专著[M]：苏霍姆林斯基：《教育与艺术》，湖南教育出版社，湖南，1983.

[2]专著[M]：王东莉：《德育人文关怀论》，中国社会科学出版社，北京，2005.