合作模式在农村小学足球教学中的实践

摘 要：足球是农村小学体育教学中的重要组成部分，对提升学生的身心素养有着重要作用，因此体育教师要合理应用教学策略，不断优化足球教学课堂。而合作模式是优化足球教学课堂的有效手段，因此教师在教学实践中要合理应用合作模式，不断提升足球教学的有效性，为农村小学体育教学及学生的全面发展打下坚实基础。本文从农村小学足球教学现状和困境，合作模式在农村小学足球教学中开展的意义及实践，开展的实践成效等方面来阐述。

关键词：合作模式;农村小学;足球教学

在社会发展新时期，我国对于体育教育提出新要求，应立足于技能、精神、素质、文化的全面提升，并确定体育强国战略，这为小学体育教育提供了思想指引。因此，必须提高对小学体育教学的重视程度，加大投入，根据实际情况，合理进行教学规划和教学内容设计，激发学生体育学习方面的潜能，培养体育学习兴趣，增强身体素质，健康成长。基于此，本次研究以农村小学足球教学为具体内容，探析合作模式的实践应用，结合相关理论和农村小学生特点，制定教学策略，为农村小学足球教育提供有益借鉴。

一、农村小学足球教学现状

根据文献资料搜集与实践工作经验总结，进行农村小学足球教学现状阐释，具体包括教学条件、教学方法、教学管理、教学效果四个方面。

（一）教学条件

农村小学教学条件有限，在足球教学方面更显一般，无论在师资力量还是基础教学条件设置方面，皆表现出不足之处。例如，足球教学场地建设、教学工具购置、教师专业素质等，均需要改进和提升[1]。加之网络教学设施、多媒体教学设备配备较少，不利于教学效果提升。这属于客观事实，难以在短期内改变，需要一定过渡时期，更需要相关部门进行合理规划和资金投入，所以，教育工作者必须客服这一困难，针对现有情况强化教学效果。

（二）教学方法

农村小学足球教学中，依然使用讲授模式，由教师在课堂上进行知识和技巧教授，学生进行消化和理解，虽然使用实际演练模式，但相对较少[2]。且足球属于群体性活动，单兵训练难以提升实际效果，而一些学校并未制定团队性的教学计划，因此，学生实践能力不足。除此以外，教师对于足球教学认识不够深入，只是进行教学工作的完成，对于学生体育素养和体育精神方面关注较少，不符合新时期教学理念。

（三）教学管理

整体而言，农村小学对于足球教学管理较为滞后，对于教师教学要求和学生相关方面学习要求相对较低，并没有明确的目标，更没有强制性的目标作为教学工作开展效果的评价依据，从而影响教师在有关方面的积极性[3]。当前，我国已经确立体育强国的策略，而小学体育教育属于基础阶段，应该受到重视，挖掘学生内在潜力，培养学生体育学习兴趣。尤其是足球项目，属于国际化体育项目，并与我国足球人才培养息息相关，因此，有关方面教学管理有待加强。

（四）教学效果

现阶段，受到多种因素影响，农村小学足球教学效果并不理想，因缺少专业的足球教师，学生在技巧掌握方面相对较差，对于足球的认识较为初级，实际操作过程中，协调配合能力不足[4]。尤其是在体育学习核心素养方面，属于新时期体育教学的重点内容，但一些教师对其了解较少，在教学中体现较少，致使体育课程实际价值降低，虽然完成教育工作，但学生收获较少，应该加强课程设计，合理定位教学重心。

二、农村小学足球教学面临的困境

当前，农村小学足球教学面临一定困境，影响教学质量，不利于学生足球水平提升和体育学习素质强化，因此，需要加强有关研究，有效解决这一问题。下面从学生层面、教师层面、学校层面、家长层面进行困境解读。

（一）学生方面

小学生具有“爱玩”的天性，对于体育课程兴趣浓厚，但是，在实践教学过程中，存在一定问题，影响实际教学效果。具体体现在以下几方面：其一，小学生对于足球学习认识不够，只是停留在“玩”的层面。小学生在足球学习时，对其并没有进行深层理解和认识，课堂学习过于“随意”，缺乏深度思考，即使教师教授相应的技法，学生也难以对其深入品读，从而降低实际效果。古语有云“思而不学则罔，学而不思则殆”，没有思考的学习是不科学的[5];其二，小学生之间缺乏合作意识。足球课程与其他课程不同，属于群体性活动，需要球员相互配合才能发挥效果，而小学生思想还不成熟，在合作意识方面较差，即使进行配合，也只是初级阶段，并没有考虑如何配、怎樣配合;其三，缺乏统筹性。根据对足球教育方面专业人士访谈以及相关方面文献资料的整理，这一运动需要“主持”，简单的说，需要有人进行统筹和组织，这样才会在实践过程中有所提升，而小学生思想不够成熟，实践活动过程中，我行我素的现象明显，影响配合效果。

（二）教师方面

教师属于教学工作的执行者，与教学效果直接相关。根据实际情况探究，当前，农村小学教师在小学足球教学工作开展方面存在一定不足。详细情况如下：教学思想方面，一些教师并没有认识到足球教学的重要性，过于侧重理论教学和单兵素质提升，在团队合作方面投入较少，影响学生整体足球水平。在教学方法方面，缺乏创新，实践教学和演示教学内容较少，课堂讲授较多，从而影响学生实际操作水平。在教学侧重方面，一些体育教师依然以技巧为主，对于学生体育学习核心素养培养方面较为欠缺，不利于学生后续学习和发展。在个人素质方面，小学体育教师应注重新知识的学习，不断提升足球教学专业水平。整体而言，小学体育教师任重道远，在足球教学中应注重自身提高和改变。

（三）学校方面

根据实际调查研究，学校对于足球教学影响较大，具体体现在以下两个方面：其一，学校对足球教学重视程度不够，在课程设计和教学规划方面皆存在不足，课节相对较少，且对于教师和学生在足球教学方面的监管较少，难以激发师生在有关方面的积极性;其二，基础条件较差。尤其是农村小学，有关方面表现更加突出，体育设施不够完备，相对较为简陋，一些学校甚至没有操场，不具备开展实践教学的基础，从而导致足球教学流于表面。除此以外，新时期，学校对足球教学不仅具有监管职责，还具有引导和服务职责，帮助教师和学生解决相应问题，由于学校在有关方面投入较少，从而导致足球教学工作困难较多，难以及时解决，不利于整体教学水平提升。

（四）家长方面

农村小学家长对于小学足球教育重视不够，对于孩子在有关方面学习要求不够严格，缺乏课后引导和支持，侧重于文化知识学习方面的督导，因此，导致学生在有关方面兴趣不足[6]。且家长素质各有不同，对于学生学习方面的关注情况也各有差异，因此，在有关方面支持微弱。除此以外，教师与家长之间沟通较少，即使进行沟通，关于足球教学方面涉及微乎其微，多数为基础知识学习方面的问题交流，从而弱化足球教学在家长内心中的地位。

三、农村小学足球教学中合作模式开展的意义

（一）增强学生合作意识

足球运动属于群体性活动，存在多个角色，例如守门员、前锋、后卫等，需要相关人员相互协作，各司其职，这样才能取得优异成绩。合作模式在于相关成员之间的配合，群力群策，提高问题解决效率，实现相互帮助，取长补短的目的。由此可见，二者具有相似性，因此，合作模式适用于足球教学之中。通过足球教学中合作模式的实际应用，可以使学生感受到合作的重要性，增强合作意识，能够更加深刻领悟到单兵素质过硬只是足球运动中的一个重要元素，而团体配合才是关键所在[7]。正如一场体育比赛一样，是由多个人一起努力才能获取好成绩，某一角色出现问题都会影响最终结果。

（二）提升问题解决效率

合作模式能够将复杂问题进行分解，集合所有人的智慧进行问题解决，达到“1+1>2”的效果。因此，将其应用于足球教学工作当中，可以使用这一模式进行经验分享、问题探讨、小组研究，达到推己及人的效果。尤其是在实践课之中，学生通过现场操作感受合作的重要性，不仅意识到自己的重要，还意识到他人的重要，从而主动寻求与他人合作。

（三）提高学生学习兴趣

合作模式应用，能够使合作方之间互相激励，从而增强学习方面的主动性，并通过彼此之间的支持，增强面对困难的信心和勇气。尤其是一些集体荣誉感较强的学生，为了集体利益，将会增强责任感。与此同时，合作学习将会产生团队氛围，使每个学生意识到并不是自己在“战斗”，周围有自己的“战友”，还有这些关注自己的人，从而更加积极。

四、农村小学足球教学中合作模式的实践

农村小学足球教学中合作模式的实践应用必须注重创新，结合农村小学的实际特点和新时期足球教学的要求，将新时期教学理论融入其中，从而增强实际效果。合作模式在教学中的应用如下图所示。

（一）学校与学校之间的合作

农村小学足球教学，必须致力于现实问题的解决，在合作教学应用过程中，建议采取学校与学校之间合作的模式，解决实际问题。具体建议如下：其一，借助教育管理部门的力量，实现“一对一”合作模式，由农村小学与城区小学进行合作，借助城区小学的足球教学资源、方法和理念，提高农村小学足球教学水平。可以定期举办城区小学与农村小学之间体育教师交流会、学生之间足球比赛，还可以开展地区足球交流等活动，相互学习，共同成长[8]，我们成立了杭富小学生足球交流群，在假期开展足球比赛，以赛代练。其二，农村小学现有足球教学资源不足，可以借助城市小学现有资源，弥补不足之处。例如，可以将城市小学足球教学过程录制成视频，以供农村小学参考和学习。还可以组织参观城市小学足球教学场地、教学过程等，进行感受和感知，做到理性借鉴，不断提升;其三，可以借助城区的足球俱乐部资源，与其开展合作，借用他们的教练资源来校进行指导。其三，有效建立网络沟通交流渠道，学习教学经验，解决教学中的问题。例如，我们几所农村小学与杭州的足球特色学校建立交流群，教师通过微信联系，探讨足球教学中的问题，寻求有利的教学方案。其四，学校还应在足球教学方面加强监管，设置相应教学目标，并根据目标完成情况对教师进行业绩考核，增强教学积极性。并使用校本研修模式，成立足球教学研究课题小组，探讨如何进行农村小学足球教育。

（二）学生与学生之间的合作

小学足球教学中合作模式应用，应注重学生之间的合作，突显学生主体性地位。首先，由教师进行实际调查研究，了解学生现状，并对合作学习征询意见，目的是为了促进合作模式实施的有效性。调查研究内容包括：同学之间关系、足球学习想法、足球学习问题、合作模式等等。然后，进行分组，将现有学生按照5-6人进行分组，形成不同的学习小组，每组设置相应的组长，并制定学习目标和计划，使其能够在一起学习足球，一起讨论学习中的问题，增强实际学习水平。最后，还要以小组为单位，组织相应的足球活动，增强实践能力。例如，组织足球比赛，考察每一组学生相互之间配合情况，教师对其现场评点，使学生有所领悟。这一过程，教师必须加强合作教学投入，训练学生团队意识，由单兵作战培养转变为团队协作能力提升，例如，播放一些足球比赛视频，或者在课堂以实际演练模式进行教学等等。在新时期，学生之间合作模式可以考虑分层教学方法的使用，针对性进行学生足球素养的强化，例如，根据学生性格特点、足球单兵素质以及其他方面表现，确定每个学生的角色，即前锋、后卫、守门员、中卫、队长等等，对其展开针对性训练和培养，做到人尽其才，因材施教。

（三）教师与学生之间的合作

教师应加强与学生之间的交流合作，增进彼此之间的感情，了解学生足球学习现状，然后针对性教学，实现教学相长。在这一工作开展过程中，教师与学生都应该进行角色转变。例如，在足球課堂之上，可以使用“小老师”的方式，由学生进行讲解、组织和点评，老师只是进行协助和引导，从而训练学生表达能力，增强学生对足球课程的重视，并在这一过程中，注重赏识教育模式的应用，增强学生的信心。例如，教师在足球教学中，可以作为每个学习小组或者是足球队的一员，参与到实践环节之中，并通过自己错误的方式与正确方式的比较，使学生能够深入理解合作学习的内涵。除此以外，新时期，小学足球教学必须侧重学生体育核心素养提升，培养学生足球学习兴趣，增强学生对足球学习的认识，使其主动学习，积极参与。关于这一方面，可以引入历史教学法，讲解足球的历史，利用多媒体播放相应的资料，展示一些足球明星的发展经历，我国足球现状等等，并与古文化联系到一起，激发学生学习兴趣。

（四）教师与家长之间的合作

为了提高足球教学效果，需要加强教师与家长之间的合作，鼓励家长在课余时间带领学生参与足球活动，观看足球比赛，还可以定期举办家长参与其中的校园足球赛，使学生时刻能够感受到“足球信息”和“足球氛围”。但是，由于农村小学条件各有不同，且学生家庭环境也存在差异，有关方面合作必须酌情而定。例如我们成立家长足球队，定期举办关于足球教学方面的家长座谈会，讲解足球教学的重要性，使家长能够提高意识，还举行亲子足球比赛等，让家长积极参与到活动中来，关注孩子体育学习和素质提升。

（五）其他方面合作建立

合作模式在小学足球教学中的应用还可进一步拓展，借助多媒体、网络资源等搜索相关资料和视频，作为教学资料。还可以邀请有关方面专业人士来到学校讲解足球运动相关知识和技巧，使学生领悟体育精神，感受体育文化，从而形成体育学习氛围。例如，可以邀请当地体育局的工作人员、足球协会人员、运动员、足球爱好者来到学校现场讲解自己对于足球的认识，如果条件有限，可以通过多媒体播放相应资料和视频，以供学生学习。与其他企业建立合作，例如我校与中国无限极集团杭州分公司进行合作，借用他们的资源，在足球装备及教师支教，参加一些比赛方面进行合作。除此以外，我们还积极联系足球教师培训机构，外培训派教师参加各级上级部门组织的培训，积极学习足球教学的相关知识，参加有关方面的培训和座谈会，提升教师的专业素养题，为实际小学足球教学工作的开展提供支持。

五、实践成效

通过近年来合作模式在农村小学校园足球教学中的实践，也带来一定的成效，学生对体育的学习的积极性大大提高，学习方式发生方式发生改变，上课能积极参与，学生之间的合作能力大大提升，教师的教学方式也发生了一定的改变。

（一）学习兴趣变浓，积极性高

实践后，笔者再次抽取了我校五年级共70名学生分别从“学习兴趣、学习行为”二方面进行了专项跟踪调查，结果令人满意，各项数据分析如图9、10所示。

从图9获知，实践后，学生上足球课的兴趣浓厚，“喜欢”的人数从42.9%增加到77.1%，而“不喜欢”的人数下降到1人。数据的变化让笔者欣慰地体会到开展合作模式的足球教学带来的实效，很明显这种改革是受到学生欢迎的，他们的学习兴趣明显提高。从图10可以看出，“师讲生听”的学生从实践前的80%多下降到42%左右，而选择自主个体学习的从31%不到上升到近91.4%，效果非常显著。各项数据表明，实践后课堂上我们的学生更多地是自主、合作、探究地学习。

（二）师生方式变革，实效性高

通过实践，教师的教学方式和学生的学习方式发生显著变化，学生主动积极地获取知识，教师引领引导学生学习，师生关系和谐民主，实效性高。笔者在校本教研中记录了苏老师执教《脚内侧传球》中师生行为的变化情况，如下表所示。

从上表获知，师生行为方式变化显著，整节课教师讲授12分钟，能做到精讲，学生练习时间22分，练习密度大;合作练习设计较多，练习设计体现多元分层，30个学生中有25个初步掌握脚内侧传球技术。

（三）办学特色形成，特色性强。

通过合作模式在足球教學中的开展，校园足球已成为我校办学的新亮点，成为了校园文化建设的一道亮丽风景线，成为学校的一张“金”名片，校园特色文化氛围日趋明显。校园足球的开展也涌现出了一批优秀的足球苗子，在参加富阳区级以上比赛中获得了优异的成绩，有效的推进了我校素质教育的进程。

（四）教师成长迅速，专业性高

近年来，通过合作模式在校园足球活动中的开展，体育教师认真参与实践，在课堂教学、业余训练等方面都获得了专业成长，其中一位教师2018年被评为富阳区体育学科带头人，一位教师被评为富阳区优秀足球教练。有多篇有关校园足球方面的论文在富阳区级以上获奖。

（五）家长互动参与，评价度高

通过家校合作开展校园足球活动，家长也积极地参与进来，给予了大力地支持。如在家访中，马引鑫家长就激动的说：我的孩子现在身体越来越好，踢球不会影响学习，现在学习的兴趣很浓，训练完一到家完成作业，作业也认真起来了，对于难的题目也敢于挑战;学习成绩比上学期有了明显进步，而且老师让我们家长参与，不仅可以了解孩子的踢球及学习情况，还能与老师一起共同监督孩子，一起共成长。孩子的学习，需要老师和我们家长共同的教育和付出！多好的家长心声啊，无疑是对校园足球互动开展的最大支持，也更坚定了前行的步伐。

校园足球独特的核心素养即是培养学生的健康素养。艺术是学生未来发展的动力，健康是学生奠定未来发展的动力。经过两年探索实践，我们体会到校园足球被越来越多学生所认识、喜爱，越来越多的学生参与到校园足球这项活动中来，越来越多的家长、老师认同这项活动，推动我校“为了每个孩子都能健康幸福的成长”办学目标的实现，推动我校素质教育的进程，推动了学校教育、课程改革更上一个台阶。我们将牵着孩子们的手继续幸福的行走在校园足球活动中，为他们点燃梦想、放飞希望！

参考文献

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作者简介：

胡国敏，1975年12月，男，汉，浙江，一级教师，本科学历，任职杭州市富阳区万市镇中心小学，研究方向，小学体育教学。