浅谈初中语文群文阅读教学策略

李永洪

【摘 要】阅读教学是初中语文教学中教授学生知识的主要教学方式，对于培养学生的语文素养有着非常大的帮助。群文阅读模式突破了传统的一对一授课的教学方法，根据一个或者多个主题来挑选几篇课文，通过一篇文章带动多篇文章，然后进行单元的整合，从而提高阅读的整体性。学生通过阅读可以接受新的知识，得到语文知识的积累，学生语文能力的提升，让学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会、家庭的阅读视野，群文阅读教学在初中语文教学中得到了发展和应用。

【关键词】初中语文;群文阅读;阅读能力;教学策略

初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂，传统的阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章思考的空间，群文阅读的课堂需要用心、用智、选对文、选好文才能调动学生的热情和学习兴趣，让学生切实获益。群文阅读是依据一篇文章或者一个主题，依据教学目标，选择多篇文章，对学生进行分组，然后分别阅读，最终形成统一认识，可以极大提高初中语文阅读教学的效率，使学生在教学中获得兴趣和素养的提升。而在新课标背景下的群文阅读就需要重视群文阅读环节的设置，以使学生在阅读中获取知识，提升能力，确保群文阅读有效性的前提下，培养学生的核心阅读素养。可以从阅读素材、组织方式、改革方法、提高学生主动性上进行，提高初中语文的进行质量。  目前的语文阅读教学中，工具性得到过分张扬，而人文性没有得到足够的重视。一些新的阅读教学理念正逐渐被教师熟知，这些新理念被消化、吸收还需要一段时间，并且这些理念在被消化、吸收的过程中会发生怎样的变化仍不得而知。改革传统的阅读教学观念，探索新的、更适合时代需要的和推动学生语文素养的阅读教学模式势在必行。

一、根据阅读作者，精选群文阅读素材。

不同的作家有不同的文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。例如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师就可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同的角度描写济南，增加学生的写作技巧。同样还可以选择老舍的散文如《北京的春节》《养花》《草原》《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文以及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。教师在准备群文阅读素材的过程中，需要注意素材与主题相合，还要注意素材与学生兴趣相合，可以通过信息技术来搜集优美的文章，提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中可以获取到相应的语文知识，并提高学生的审美能力。初中语文教材中的知识都较为基础，所以在辞藻的华丽度上就比较欠缺，要提高学生对文学作品的审美能力，教师就需要通过精选群文阅读素材，学生在阅读时就可以得到鉴赏力的锻炼，而且学生可以在阅读中相互映照，提高阅读效率。

二、根据阅读题材，相同题材素材整合

古代诗词的选材非常广泛，常见的诗歌题材有：写景抒情诗、咏物言志诗、山水田园诗、边塞征战诗、送别赠友诗、怀古咏史诗、即兴感怀诗、闺怨诗等。在相同题材中，不同的诗人阅历不同，写出来的作品也不尽相同、各具风味。按照题材分类整合进行群文教学，有助于学生对同类题材诗词有深入了解。

送别诗最受文人墨客青睐的题材，例如部编版初中教材中选入王勃的《送杜少府之任蜀州》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、李白的《渡荆门送别》《送友人》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。我们可以通过这四首诗设计议题——“意恐匆匆说不尽，万水千山总是情”，找出几首送别诗中送别的时间、地点、选取的意象有没有相同点？诗中表达的情感是否相同？表达情感的写作手法是否相同？这样一比较，学生会发现送别的时间常常在傍晚，增添一种日暮穷途的悲凉;送别的地点常在岔路口、长亭、古道;送别的情感有对友人的依依惜别，有淡淡的担忧，有对朋友美好的祝愿，也有对有人真挚的劝勉;表达离情的手法有借景抒情、情景交融、直抒胸臆。经过这样的整合对比阅读，学生不仅梳理了课内古诗词的题材，遇到课外诗词，也能触类旁通。

三、创新群文阅读教学模式

在初中语文群文阅读教学中，由于阅读量有所增加，也就需要教师选择应用更加有效的教学模式开展教学，组织学生进行阅读，使学生能够在较短时间内将多篇课文阅读完成，不但可使学生具有丰富信息，使其具有充足空间进行思考，还能够有效激发学生求知欲，并且引导学生通过合作交流探究方式解决阅读中存在的各种问题。在这种教学模式下，才能够使学生对学习中的乐趣更好体会，使学生获得成就感。在初中语文群文阅读教学中，小组合作探究屬于比较有效的一种方式，通过小组之间进行合作讨论，可有效激发学生创造力，有利于学生思维能力的锻炼，使学生能够对文章内容积极进行思考，从而将文章内涵及主旨能够更好掌握，使阅读目标能够更好实现，使阅读教学取得更加满意的效果。

四、结合写作教学，培养学生的语言建构能力

在语文教学中阅读和写作是一体的，在群文阅读中需要结合写作教学，让学生的阅读能力和写作能力可以共同提升。例如，教师在群文阅读中可以让学生将自己阅读的文章总结成一段话，可以是文章描述，也可以是读后的感想，或者仿写文章中一段话，通过这样的形式，让学生将阅读中获得的知识进行落实，锻炼学生的写作基础，也让学生在写作中可以验证自身的理解和认识，同时为学生之间的互动交流提供便利。通过与写作教学的结合，学生的语言建构能力可以得到培养和提升，提升群文阅读的教学效益。

五、鼓励学生准备群文素材，促进学生的思维发展

初中语文教师可以组织学生准备群文素材，让学生依据自身的喜好，根据课文来准备，这样可以使课堂中拥有更多的时间让学生进行讨论和实践练习，而且学生自主选择的素材，在理解程度上更高，更愿意与同学交流，同时也可以促进学生的思维发展。

五、通过扩展学生兴趣及教材内容的延展

兴趣在基于群文阅读的初中语文高效课堂中发挥着至关重要的作用，决定着教学效果的优劣。初中语文教师在编写导学案时，要言简意赅，能够在最短时间内让学生了解，知道学习内容和学习方法，对课程主线、整篇内容进行梳理，能够满足学生学习需求。其次初中语文教师要对课程相关资料进行查阅，对教案进行完善。第三，初中语文教师在设计导学案时，要找准学生的认知规律，瞄准切入点，能够帮助学生迅速找到兴趣点，防止出现难易程度与学生认知程度不相一致的问题。设计合理科学的导学案，才能激发学生学习乐趣。

群文阅读是当今语文阅读教学中创造性的发现，对语文教师提出了更高的要求。对于初中语文教师而言，应当围绕课程要求和标准，提高自身素质和阅读面，在选文、组文上为学生提供良好的阅读素材，选择名家、经典文学作品，确保文章不难不易、恰到好处、阅读性强，既能激发学生阅读兴趣，又能达到提高学生阅读水平的目的，切实落实群文教学为阅读教学服务的目标。群文阅读自由性、创造性较强，组文更是千差万别，这是在浩瀚的文学海洋里筛选合适的素材，组文技巧上要求很高。所以我们应当鼓励学生从课内外的阅读中来获取信息、汲取精神，将学习语文从课本延伸到课外。荀子曾说“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”日积月累之下，学生可以凭借着积累而来的知识构建一个知识库，从而提高语文素养。因此基于群文阅读的初中语文高效课堂的构建对初中生语文水平的提高有着至关重要的作用。