在线课程在中外建筑史教学改革中的应用探索

张军 戴春雨

摘要：在信息化社会的大背景下，传统的教学模式已不能充分满足师生日常的授课和学习要求，在线课程教学模式在世界范围内的日益普及为现代化教学提供了更多的可能性，其在应对公共危机方面更是展现出了自身特有的灵活性与适用性。结合翻转课堂理念，力求提高在线课程质量，为国内外建筑史教学改革的完善和发展提出了新的思路。以新型冠状病毒（COVID-19）防控时期保障疫情期间教学为例，开展在线课程教学，对教学模式进一步梳理与深化，旨在充分有效利用网络资源进行教学。

关键词：在线课程;中外建筑史;翻转课堂

总结既往国内外的建筑史教学改革模式，可以发现各大院校纷纷倾向于从对教职人员质量的严格把关和多种新型教学模式的大量应用两个方面进行改革。其中，在线课程教学模式早已成为一种集创新与实用为一体的信息化教学模式。将该方法应用于国内外建筑史教学改革中，可以有效地突出学生作为学习主体的地位，无论是专业知识还是学习能力都可以得到进一步的提升，将给国内外建筑史教学带来意想不到的效果。

一、中外建筑史在线课程教学模式的引入

（一）引入中外建筑史在线课程教学模式的必要性

传统的中外建筑史教学模式由于授课方式的原因更多倾向于对学生理论知识的培养且学习方式单一被动，而教学改革的目的是培养具有创新能力和实践能力的高素质人才，要求学生可以更深入且灵活的获取知识并且教师要做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，所以传统的教学模式显然与改革要求产生了脱节。

考虑到中外建筑史本身的独特性，不同的地域与文化都会产生不同的历史延伸和时代结果，所以要求学生掌握更广阔的知识内容。而传统的课堂时间十分有限，同时学生也很难在短时间内全面吸收教师的授课内容，因此学习效果不好。在先进的网络技术支撑下，在线课程教学模式几乎可以摆脱时空条件的限制，学生可以随时随地进行自学和扩展，将不懂的问题留到课堂上解决，从而提高学习效果并弥补课时不足的问题。

（二）引入中外建筑史在线课程教学模式的实用性

2019年底暴发的新型冠状病毒（COVID-19）肺炎疫情已成为国际关注的突发公共卫生事件，其严重性使社会迅速进入到紧急状态，为避免公众聚集，居家隔离成为了此次疫情攻坚战的最有效措施。在疫情期间停工停课、延期开学的情况下，各大高校及教育工作者纷纷响应国家号召积极开展线上教学，实现了停课不停学。

相比线上教学，传统教学的开展基本都需要学生围绕教师进行，并在教师的主导下完成学习任务，教学环境大多以固定的教室及教学区域为主，而在此次新型冠状病毒肺炎疫情的突发事件背景下，传统教学模式也恰恰暴露了其潜在的教学局限，学生与教师均隔离在家，无法返回校园展开教学工作。此时一套成熟的在线教学体系就显得尤为重要，因此打破教学局限成为教育改革的重中之重。

二、在线课程总体建设前期分析

（一）在线课程对教育工作者的要求

为了取得良好的教学效果，教师要做到统筹全局，积极对课程进度等进行总结和调整。在日常的课堂教学过程中，广大教学工作者都已积累了丰富的教学经验，但在线课程作为一种新型的教学方式对教师的教学能力与知识储备均提出了更高的要求。众所周知，学习的最佳方式不应该是教师的生硬传输与学生的被动接受，这样的学习缺乏原动力，而只有主动学习才是更高阶有效的学习方法。教师在这里的工作首先是要充分熟悉网络教学的流程，其次要注意不光是单纯进行视频课程录制，还要注重与学生沟通，寻找更能引起学生兴趣的课程进行方式，进而把握教学整体框架，保证学生可以更加容易地进入学習状态。

（二）使学生进入积极学习状态的意义及重要性

科学研究表明，在各种心理因素的积极影响下，当思维活动达到一定水平时，人的大脑会处于一种十分特殊的状态，其特点是注意力高度集中，大脑皮层高度兴奋，思维活跃且持续时间长。在这期间，人们会展现出不一样的自己，极容易激发内在潜能，在不知不觉中使学习和研究的效率达到最高峰。其中，思维活跃的可持续性主要取决于学习内容的适度性和思维过程中持续获得成功的体验。在教学过程中，教学内容的适度主要是指难易部分各自所占比例的适度。通过教学过程中的大量事实都可以证明，当学习内容被安排的适度时学生最容易产生学习积极性。另一方面，在学习过程中，学生更喜欢自发地设定一些小目标来获得成功体验，比如领悟一个知识点，解出一道比较复杂的题都会使学生获得成就感，从而激发更高的学习积极性，同时大脑会自动记忆这次成功的快感，以至于在下一次学习中更热衷于追求这种快感，由此产生一个良性循环。

（三）在线课程与翻转课堂的结合

充分达到思维活跃这种高质量的时刻并不是可以随意产生的，它需要一定的条件，其中最基本的两个条件是动机和信息。首要条件是动机条件，因为只有内在的心理需求才能促使人不断深入思考，从而激发大脑的潜力获得成功。这里便可以引入翻转课堂理念，翻转课堂起源于美国，是一种比较先进的新型教学模式。此模式提倡学生在学习中由被动变为主动，教师的角色也需要从主导向引导方向转移，这种反转正是可以促进学生主动思考的先决条件。另一方面仅仅拥有解决问题的渴望也是不够的，还需要提前做一些相关知识的铺垫，比如当学生对一门学科一无所知时，这时他想学习的愿望不论多么强烈也会无从下手，久而久之热情可能会被消磨殆尽，所以教师就要对其做一些适当的引导，从已有的知识入手为学生构筑基础的知识框架，同时发挥网络课程教学的优势，为学生搜集适宜的资料，只有这样才可以让学生的思维活跃起来，全身心的投入学习。

三、中外建筑史教改中引入在线课程教学模式的应用

根据既往的教学案例，在线课程主要分为两种教学模式，前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，后者则是完全的在线教学模式，具有十分充分的灵活性。在日常教学工作中，可以根据实际情况进行两种教学方式的灵活转换，而在一些公共危机发生的特殊情况下，第二种教学模式更为适用。在这里主要对线上课程的设置进行探索。

（一）课程展开内容轻松，吸引学生注意力

首先，教师在制作在线课程时，可以先通过一个简短的相关视频作为开端，从视觉和听觉两方面把学生的思想带入课程学习中，视频的内容要尽可能通俗易懂，可以先带入一些比较轻松的内容，以消除学生对于学习的抵触心理。对于视频的长度问题也要注意，过长的时间会导致学生的注意力逐渐分散，过短的时间又无法让学生进入学习状态。经科学研究表明，视频时间可以保持在10～15分钟左右。

建议教师第一堂课先从学习建筑史的必要性入手，课程可以加入一些与实际相结合的内容，如在讲解埃及金字塔的造型时，可以先让学生在心理上产生崇高的感受，让学生明白历史上的智慧仍可以对现代的设计与实践起到指导与启发作用，正是这些前人经验推动着现代的进步。

（二）链接丰富，扩展课堂以外的学习时间，节省查找资料时间

网络时代下，人们可以轻而易举的获得大量信息，但信息良莠不齐的弊病也逐渐暴露出来，相对于过去对信息的苦苦搜寻，现在要做的更应该是对信息的细致梳理与把握。在线课程针对这种问题设置了特定的索引功能。当打开一个知识点时平台上会自动弹出对这个知识点的多种引申，供学生自主选择，使学生不断产生继续深入探索的兴趣。

通过对学生的随机采访发现，当学生打开网页想要搜寻相关学习资料时，往往会随之弹出许多其他信息，比如小说简介、游戏推送、商品购物等，基本上可以抓住不同用户的心理特点，以至于不同程度的分散了学习注意力。所以应该保证学生在教学网页内就可以方便快捷的获取知识内容，如图1所示，每个章节均建立在线知识拓展窗口，并对其相关性进行排序，使学生始终明确自己的搜索目的和搜索结果，不至于因为无法找到相应的内容而必须退出学习平台另行搜索。

传统的学业考察方法主要由期末考试测验和课堂出勤组成，其中期末考试测验占主体地位，学生最后的成绩大多由一张试卷评定，这样的评定难免会略显单调，并且在激发学生学习热情方面收效甚微，一些自制力较差的学生很可能会采用临时突击的方式进行学习，久而久之造成应付考试的恶性循环。

所以在线课程的教学中应该尽量采用多样化的考察方法，包括课下作业、课堂互动、签到情况、章节测验和音视频完成情况等，以形成教师对学生最后的综合评定。比如章节后的阶段性测验，学生在刚刚完成学习内容的情况下往往记忆最清晰但又最短暂，清晰的记忆可以让学生轻松的回答问题，产生学习中的满足感，而运用新学的知识进行解答也使学生在无形中对知识进行了复习巩固。由此可见，在线课程教学不仅可以提高建筑史的教学效果，還可以锻炼学生的综合学习能力。

（三）随时掌握学生学习动态，方便教师调整教学

进度安排

当今网络的智能和方便还在于它强大的记录和分析功能，学生的课程完成情况包括翻看在线视频的时间、对课后问题回答的完整度等都进行了详细的记载，如图2所示。教师通过分析这些数据，可以了解学生的实际学习情况，从而对教学内容做出改进，增大学生的学习兴趣，并避免难易度不均的情况产生。

四、结语

为了适应当代社会的高速发展，各种创新型的教育改革层出不穷。在线课程作为其中的一种新型教学模式，展现出了强大的生命力。它以各种先进的网络技术作为支撑，并且融入各种先进的教学理念，充分解决了课时不足的局限性，使学生在学习中化被动为主动。在中外建筑史教学改革中引入在线课程教学模式，可以充分激发学生的学习兴趣，锻炼学生运用中外建筑史知识的能力，同时可以保证在突发危机情况下建筑史教学的顺利进行。录制好的视频可以分享到网上，供更多的学生学习交流，并为中外建筑史教学的顺利发展奠定良好的基础，以确保中外建筑史教学改革达到预期目的。

参考文献：

[1]王延存.《中外建筑史》课程教学探析[J].科技信息，2016，（12）.

[2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，27（4）.

[3]邵燕.翻转课堂在中外建筑史本科教学改革中的应用研究[J].法制与社会，2016，（18）.

[4]邵广.基于“互联网+”的高校思政教育改进研究[J].教育现代，2018，（10）.

编辑/李梦迪