无“叙事”，不小说

浮利古

自从高考考小说阅读，如何在这一块拿到高分就成了很多人关注的焦点。仔细研读近三年的全国高考语文真题，我感觉学生的日常小说阅读学习和高考的内容有着不少的错位。如果能够有所矫正，那小说阅读冲刺高分应该不是梦想。

1.小说到底考什么

小说是叙事文学，那么，叙事就应该是我们阅读小说和考查小说阅读的最重要的内容。回顾我们的小说阅读训练，更多的是在所叙的事的理解与分析上打转转。而我们的高考命题，是不是像我们整天训练的这样呢？或者说，我们在小说阅读训练中着力下功夫的地方是不是和高考引导我们关注的点相一致呢？

把2019年三套全国卷的小说阅读命题梳理一下，看看还是不是我们一直所说的概括人物形象、梳理故事情节、分析主题思想。

新课标全国卷Ⅰ选的小说是鲁迅的《理水（节选）》。第7题的题干是“下列对相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是”。“相关内容”考的是“作品的内涵”，“艺术特色”考的是“表现手法”和“语言表达艺术”。分解到四个选项：A项考查的是对局部内容的内涵和意图的理解与分析;B项考查的是对文学细节的把捉;C项考查的是对文本内容的理解能力;D项考查的是对文学作品艺术形式与思想内容关联性的理解。作者借助这样的虚构文本，用那样一些现代的词语来叙述大禹治水的历史故事，是为什么？有着怎样的表达意图？这是一种对艺术形式与表达内容的关联性的理解。显然，四个选项即使是对内容的理解，也是指向了这样“叙事”所呈现出来的内容到底是什么？这样“叙事”到底和那样“叙事”有着怎样不同的意图？

第8题并没有让我们概括文中所塑造的“中国的脊梁”的具体特点，而是“请谈谈本文是如何具体塑造这样的‘中国的脊梁的”。考查的具体的点落在了“如何具体塑造”上，考查的是考生对文学作品中特定人物形象塑造的方法的理解。

第9题，“请从‘故事与‘新编的角度简析本文的基本特征”。考查考生对文学作品思想内涵与艺术特征的综合认识能力。“故事”表现在哪里？“新编”，也就是虚构性，又表现在哪里？作者到底是用什么样的现代元素来虚构这个历史故事的？这样的故事为什么要用这种虚构的形式来叙述？有着怎样的叙事意图？希望呈献给读者的是一个怎样的叙事？希望引起读者怎样的关注和思考？这里必须注意的是，这篇小说的主题或者表达意图并不是简单地表达对大禹治水的历史故事的认识，而是站在当下，用现代的眼光和视野来重新审视大禹治水所表现出的亘古不变的民族精神与品格。所以，大量现代元素，乃至于摩登语词的介入，就成了目前“新编”的这样一种样貌。“新编”，着眼点首先在“编”，重点思考的点却在于“新”，提示我们叙事的新的形式所表现出来的新意到底在哪里。

综合这三道答题，我们可以发现：小说阅读的命题已经从对内容的理解概括和对主题思想的分析的考查重点，进一步过渡到了在理解内容基础上的叙事艺术形式的分析鉴赏，或者说，由原来的侧重于内容的理解、概括与分析的考查过渡到了形式对于内容表现的具体审美效果与作用的考查。

新课标全国卷Ⅱ的小说阅读其实也是这样的。第7题考查了“理解小说细节处理艺术的能力”“分析人物行为依据的能力”“分析人物内在心理的能力”“把握小说整体特色的能力”。第8题考查了“对塑造人物形象时所运用的表现手法的综合把握能力”。第9题考查考生对小说情节结构中，某一具体元素或要件在情节发展中所起作用的认识与理解。

新课标全国卷Ⅲ也大抵如此。这种着力点的变化其实从2017年的全国卷就已经充分表现出来了。如2017年新课标全国卷Ⅰ的小说阅读，考到了“对小说描写手法的鉴赏”“对小说重要细节的细读与理解”“对小说细节的分析”“对小说叙事意图的分析”“对小说结构布局的鉴赏”“对小说‘美好的迷的结尾艺术效果的理解与解读”。

由此可知，小说阅读的考查重点已经从“事”本身出发，螺旋式上升，关注到了文学的审美功能和文学阅读的审美能力的培养，这恰恰体现出高考命题和课程标准的依从关系，对中学语文文学教育的审美教育起到很好的导向和促进作用。这个切实落实了新的课程标准中对于语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”的内容要求。如果看不到这一点，就不能够有效改变，那恐怕连高考这一关也过不去。

2.小说阅读到底怎么考

根据上文呈现的对高考试题的分析，可以看出小说阅读具体的考查方法和基本规律。

（1）考查考生对小说内容的理解，主要以客观题的形式进行。

这种理解，往往伴随着对具体内容的解读，尤其是对叙事中虚构内容的理解与认读。而这种理解与认读，是建立在对小说整体的阅读把握的基础之上的。要充分考虑到局部内容和局部内容的关联，考虑到局部内容和文本整体的关系，考虑到表层意义和深刻内涵之间的关系，同时还要考虑到这种理解和作者表达意图的高度统一关系。

（2）小说的叙事艺术或者叙事技巧，在客观题和主观题中都有考查，而且，主观题重点用来考叙事的艺术或技巧。

对叙事艺术或技巧的判定是考查的一个层面，对艺术或技巧具体运用的分析是更高一个层面的考查。当然，还有更高级一点的，就是对艺术效果的分析与鉴赏。而这样的考查，首先是建立在清晰、充分的文学知识储备的基础之上的。没有最基本的知识做支撑，能力和素养都谈不上。

（3）所有叙事艺术或技巧的考查都归结到具体的表达意图和小说的思想内涵上。

很多人说，艺术形式是为内容服务的。这种说法固然有理，但是，我們是不是可以更具体地来思考艺术形式本身的价值？艺术形式本身的价值在于审美，在于给人以审美感受，在于提高人的审美能力和审美素养，使人在感受美、鉴赏美的基础之上，能够对美有所领悟，进而有所创造。艺术形式的选择肯定是更加有利于内容的表达的，但是，艺术形式本身的审美价值也应该得到足够的重视。我们在阅读与做题的时候，对这二者都应该给予足够的关注。这也是这几年高考文学类文本阅读命题的一个鲜明倾向。这是新的课程标准的要求，而在去考纲时代，课程标准就是重要的命题依据。