高职院校学前教育专业实践教学体系的建构

舒思雨

摘 要 学前教育专业实践教学是培养师范生实践能力的关键，而学前教育专业实践教学体系是学前教育专业师范生实践教学质量的基本保障。本文以学前教育专业实践教学中出现的问题为切入点，尝试从实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障、实践教学评价五个子维度来构建学前教育专业实践教学质量保障体系，改进实践教学，切实提高师范生保教专业能力和学前教育人才培养质量。

关键词 高职院校 学前教育专业 实践教学体系 建构

Abstract The practical teaching of preschool education is the key to cultivate the practical ability of normal students， and the practical teaching system of preschool education is the basic guarantee of the quality of practical teaching of normal students. Based on the problems in the practice teaching of preschool education， this paper attempts to construct the quality assurance system of practice teaching of preschool education major from five sub dimensions： the goal of practice teaching， the content of practice teaching， the implementation of practice teaching， the guarantee of practice teaching and the evaluation of practice teaching， so as to improve the practice teaching， and improve the professional ability of normal students and the quality of pre-school education.

Keywords higher vocational college; preschool education major; practical teaching system; construction

學前教育专业实践教学是培养师范生实践能力的关键，而学前教育专业实践教学体系是学前教育专业师范生实践教学质量的基本保障。2011年10月，教育部出台《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，文件中提出要以高素质专业化教师为目标，坚持实践取向的理念，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的实践能力等。因而本文尝试以学前教育专业实践教学中出现的问题为切入点，来构建学前教育专业实践教学质量保障体系，改进实践教学，切实提高师范生保教专业能力和学前教育人才培养质量。

1 实践教学体系

实践教学体系是人才培养方案的一个重要组成部分，是培养师范生实践能力的关键。许多高职学前教育专业的实践教学体系包括：实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障、实践教学评价五个子维度，这五个子维度作为一个整体来系统定位、统筹安排，贯穿于学生的整个学习生活，通过建构学前教育专业学生实践能力的教学体系，培养师范生保教专业实践能力。

2 当前高职学前教育专业实践教学体系存在的问题

通过调查研究发现，学生对专业实践教学的评价不高，实践教学没有发挥该有的重要价值，成为师范生专业能力不强的重要原因。具体表现在以下五个方面：

（1）实践教学目标不明确，无法达到毕业要求。实践教学规定了实践学时，却没有提出明确的实践教学目标，学生经过实践学习之后能获得何种实践能力、达到何种程度以及如何通过实践教学模块予以实现等问题都没有明确、详细的规划。正因其实践培养目标的定位不清和实践能力培养规划的缺失，使得实践教学在实现人才培养目标和毕业要求过程中没有发挥出应有的关键作用。

（2）实践教学内容模糊，没有针对性。实践教学内容缺乏针对性，时间安排仓促、不合理，实践环节之间跨度过大、衔接不够，缺乏横向关联和纵向深入。实践内容设置不均衡，理论学习与实践应用的割裂，即学用的脱节，造成学生的保教实践能力得不到发展，不能满足社会需求。

（3）实践教学实施缺乏统筹整合。当前现状中，高校和实践基地之间缺少深入系统的交流、合作，高校、幼儿园、政府都彼此割裂单独存在，缺乏系统健全的校园合作体系，忽视三者合作在师范生实践教学质量的重要作用，导致学生实践能力培养不到位。

（4）实践教学保障需全面化。校内实践基地设施不足，无法满足教学和师范生专业发展的需求。校外实习基地性质单一，学校与校外实习基地交流、联系不紧密，高校带队教师、幼儿园指导教师对师范生的见习、实习指导不足，从而未能达到实践教学目标的预期效果。

（5）实践教学评价单一。教学评价方式单一，过于关注学生考勤和学生实习报告，忽略学生在幼儿园的观察学习过程，忽视学生的特殊性，学校对学生的实践活动效果缺乏科学的评价标准，在带队入园、参观介绍、开总结会之后，实践活动就结束了，甚至缺失评价过程环节，评价主体单一，在师范生实践过程中，主要以幼儿园指导教师、高校带队教师等为主，缺少自我评价和同伴评价，不利于师范生自己的交流和反思发展。

3 建构实践教学体系的措施及建议

为解决上述问题，实践教学体系设置需依据《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业认证标准》等文件，根据区域经济、办学特色和专业实际制定本专业实践教学体系，重视实践教学，注重学生实践能力的养成，是实现人才培养目标的重要途径，是提高教育教学质量的关键。具体如下：

3.1 以保教能力发展为关键，设置实践教学目标

2014年，《教育部关于实践卓越教师培养计划的意见》中提到“培养热爱学前教育事业，综合素质全面，保教能力突出的卓越幼儿园教师。”2018年11月，国务院出台《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出：突出保教融合，加强幼儿园保育教育实践类课程建设，提高师范生专业化水平等内容。因而促进师范生保教能力发展，徳技并修，提升师范生专业能力的获得是实践教学目标的核心。

3.2 多元融合，完善实践教学内容

2016年，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中提到“全方位的教育实践课程体系即以教育见习、实习和研习为主要模块，包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系。”以及根据保教为重的实践教学目标，将实践教学模式为认知见习（重在体验，使学生接触熟悉幼教机构，了解教师职业）;课程实训（观摩学习，了解保教实际情况）;跟岗实习（在教师的指导下，合作开展保教活动，培养学生专业素质和能力）;顶岗实习（通过具体的、独立的工作体验，获得充足的保教经验）。将专业认知、专业核心技能的训练和职业素养的养成拓展到幼儿园真实的保教活动中，通过保教活动实践，实现知识的转换。

3.3 实践教学时间安排与任务

强调适应职业岗位要求的实践教学体系的构建，要求实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，是本专业培养高素质人才的关键，也是高职学前教育专业教育教学改革的重点。实践教学时间安排建议第一、二学期（认知见习：二周）;第三、四学期（课程实训：四周）;第五学期（跟岗实习：六周）;第六学期（顶岗十二周：实习）。

3.4运用多种方式，丰富实践教学实施形式

2016年，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中指出“建立高校、地方政府、中小学”三位一体协同培养管理机制，建构以政府、高校、幼儿园三方共同参与的管理体系。采用校园互动（实现学生、幼儿园及专业教师共成长），学用融合（课程学习融入更多的职业、岗位和实践元素）等多种方式，将岗位实践贯穿专业学习全过程，消除见实习之间的跨度，健全系统的校园合作体系，高校和实践基地进行深入系统的协同合作，促进教育理论与实践相结合，培养师范生保教能力的发展。

3.5 全方位构建实践教学保障体系

学前教育专业实践教学保障体系是通过提供一些条件，以保证该专业实践教学的各个环节能够顺利开展，这些条件包括硬件设施、软件资源和制度保障等。

（1）硬件设施。建立功能完备的实训中心，规范校内实训教学建设优质保教实践基地，以满足师范生的教育需求，推动职业院校建好用好各类实训基地，强化学生实习实训。

（2）軟件资源。组建实践教学课程指导团队（教育活动设计、教育学和心理学、技能课等专业教师、幼儿园骨干教师），高校教师与幼儿园指导教师组成学习型团体，共同研讨交流，深化发展。高校可以为教师提供参加一线工作的顶岗实习机会，鼓励教师积累丰富的幼儿园工作经验，构建真正高技能、高素质的双师型教师队伍。

（3）制度保障。

建立校园一体化的制度体系，具体包括：校内相关制度：见习制度、课程实训制度、跟班实习制度、顶岗实习制度，每一项都包含方案、学生守则、校内指导老师、班主任工作制度、幼儿园指导教师工作制度等。

幼儿园相关制度，具体包括：保育员工作：清洁卫生工作要求、幼儿生活管理要求、教育活动配合要求;教师工作：幼儿园一日活动安排参照体系、幼儿园班级环境创设利用参照体系等。

成绩评定制度，具体包括：幼儿园评定制度、学院评价表、《幼儿园教育活动设计与实施》课程实训评分表等。

实习手册系列，具体包括：课程实训指导书：幼儿园课程概论、学前心理学、学前教育学、幼儿教育心理学、幼儿园教育活动设计与实施等;实训指导书系列：见习、整体课程实训、跟班实习、顶岗实习等。

3.6 构建多元评价体系

根据2012年颁布的《学前教育专业认证标准》文件，第一，在评价主体上，以指导教师评价为主，兼顾自我评价、实践基地、同伴评价等多主体评价。第二，在以往固有的评价方式上进行突破和创新，通过深入学生实践场地进行非参与式观察、学生访谈以及教育实践档案袋分析，包括学生的见实习记录、学习笔记、手工制作、说课视频等相关物化成果，通过多样的方式，全面客观的评价学生的教育实践。

学前教育专业经过几年的发展，将由数量转入到提高质量的发展道路，必须树立能力本位的理念，通过徳技并修课程体系的建设、校园合作和职前职后一体化等方面的工作，才能实现学生保育能力的养成，从而促进学前教育教师专业的可持续发展。

参考文献

[1] 陆雨涵.A学院学前教育专业实践教学体系个案研究[J].云南师范大学，2019（01）.

[2] 冯晓艳，姜朝晖.基于OBE理念的学前教育专业人才培养探究——以商丘工学院为例[J].教育理论与实践，2019（27）.