小学教师对STEAM教育理念应用程度的研究

叶彬彬 曹舒瑶 刘英 俞思冰 庞璐璐

摘 要 在国家创新驱动背景下，探索STEAM教育等新型教育模式，从而提高学生的创新意识已成为国内热议话题。此次研究通过问卷及访谈的形式，历时两个月，以H市W区为例，调查研究小学教师对STEAM教育理念的应用程度，发现小学教师普遍对STEAM教育理念有所认知，但存在认识深度不够、运用形式创新不足、不同学科间应用差别较大等问题。同时提出了加强师资队伍建设，加大社会支持力度，均衡该理念在各学科教学中的应用等建设性意见，以期推动教育事业的发展。

关键词 小学教师 STEAM教育理念 应用程度

Abstract Under the background of national innovation drive， it has become a hot topic in China to explore new education models such as STEAM education， so as to improve students' innovation consciousness. In this study， a questionnaire and interviews were conducted for two months. Taking the W district of H City as an example， the application of STEAM education concept by primary school teachers was investigated. At the same time， it puts forward constructive suggestions such as strengthening the construction of teachers， increasing social support and balancing the application of the concept in the teaching of various subjects， in order to promote the development of education.

Keywords primary school teacher; STEAM Education Concept; application level

近几年来，STEAM教育理念已然成为中国教育界的研究热点之一。“2016年，我国国务院颁布《教育信息化“十三五”规划》，并强调要培养青少年的创新思维、动手能力和科技素养促进青少年的全面发展，就要大力探索和寻求开展创客教育以及多学科融合等新教育模式。”[1]STEAM教育虽受到政府的重视，但其发展缓慢。因此，本文以H市W区内多所小学的教师为研究对象，采用问卷调查、人物访谈、资料调取等方式，对STEAM教育理念的应用情况进行了调查分析，提出了STEAM教育理念在小学教学中的实践建议，期望为广大的教师队伍及自身今后的教学工作提供借鉴意义，并通过该项研究，产生一定的社会影响力，为STEAM教育理念同教育实际的结合及发展献出绵薄之力。

1 H市W区小学教师STEAM教育理念应用现状

H市内对于STEAM教育理念的关注度日益增长，相关部门和各级各类学校、教育机构都开展了以STEAM教育为主题的活动。为了深入了解小学教师对STEAM教育理念的应用情况，此次研究对H市W区多所小学的教师开展了问卷调查。调查历时2个月，共发放调查问卷232份，其中有效问卷230份，以下为部分调查结果：

1.1 理念运用人数较少

根据调查得到的数据，如图1所示，将STEAM教育理念运用至教学设计中的教师占参与此次问卷调查数量的33.98%，相比较而言，仍有很大一部分的教师是没有将该理念运用到教学实际中的，这与许多因素相关。

在此次问卷调查中大部分教师认为该现象与教师缺乏相关意识、自身能力有限有关。此外，资金投入不到位、政策支持力度不够大导致教学过程中“缺乏完备的STEAM课程教学资源”。[2]就教师自身而言，教学任务繁重，没有充足时间和精力深入了解并应用该理念。其次，班级学生人数过多，“小班化”教学推广仍需要很长一段时间，这也是STEAM教育理念在实际教学中难以达到预期效果的一层原因。

1.2 理念运用形式多样但仍有較大发展空间

教师运用STEAM教育理念进行教学的形式多样且偏向于实践性活动，如课堂实践、课外拓展等，纯粹理念传授的形式占比较小。理念运用形式多样，但与传统的合作式学习、探究性学习较为相近，创新程度低，无突破性进展，仍有较大发展空间。

如图2所示，在对教师结合STEAM教育理念的教学策略的调查中，71.36%的教师采用小组合作探究为主的教学策略开展教学活动，而采用个人自学为主，教师引导为辅的教学策略仅占2.43%。同时，也有少数教师选择了以学生为主体，合作自主探讨等教学策略。

此外，在实地调查中可以发现，许多学校开展了以STEAM教育理念为主的社团活动，包括电脑编程或科学趣味实验等。此类活动的授课教师大部分由本校教师兼任或由校外教育机构的教师担任。但教学仅停留在表面，学生“浅尝辄止”，未能系统且深入地学习相关知识。

1.3 不同学科之间应用情况差别较大

经调查发现（表1），在不同学科的教学中，该理念的应用情况有较大差异。理科性质的学科应用STEAM教育理念的比例高于文科性质的学科。在语数英科等知识性课程中，语文、英语学科运用STEAM教育理念进行教学的人数占比较少，应用人数仅占24.49%，而数学、科学学科运用人数比例较大，为47.73%。在语数英等知识性学科中，STEAM教育理念应用程度都不太尽如人意，且语文、英语学科尤为严重。

美术、音乐等艺术性课程的教师运用STEAM教育理念的比例较高，其人文性、综合性、创造性、愉悦性、经典性的课程性质更有利于运用STEAM教育理念开展教育教学活动。

2 应用情况分析

2.1 STEAM教育理念同我国教育改革的契合之处

从小学各门学科的课程标准中我们可以总结出：小学各科都非常重视创新精神、实践能力的培养。STEAM教育“与我国深化教育改革的方向具有高度一致性，核心素养的养成与STEAM教育的出发点是完全吻合的，都是为了在社会转型期培养未来全面发展的人才。”[3]这是现如今我国教育尝试理解并运用该理念的主要原因之一。许多以STEAM教育理念为核心的教育教学活动，如小学校本课程、课后社团活动、科学实验、机器人编程培训等出现在人们的视野中。但STEAM教育所倡导多学科融合理念，包括科学、技术、工程、艺术、数学这五门学科，数学、科学等需要理性思维的课程占比较多，这是小学教学实践中，不同学科运用该理念的情况有所差别的成因之一。STEAM教育自身的特点，影响了教师在教学活动中对该理念的应用情况。

2.2 STEAM教育理念应用的众多影响因素

部分小学教师对于STEAM教育理念的认识较为片面，认为该理念更适用于数学、科学等偏理性质的学科，从而在其他学科的教学过程中鲜少使用该理念。同时，教育有关部门、社会、学校、师生等力量，都是影响该理念在教学活动中推广与运用的重要因素，如教育有关部门组织的相关培训活动、学校的教育教学计划、教师的教育理念等。

3 意见与建议

（1）加强师资队伍建设，提高教师综合素养。STEAM教育“其思想是通过项目驱动的方式，在教育过程中有机结合理论知识、动手操作和创新意识等维度”，[4]对学生创新能力和实践能力的要求较高。因此，身为学生学习的组织者和引导者，教师更加需要高水平的教育教学业务水平。首先，教师需要树立与时俱进的教学观念，不断吸收新知识，提高自己的综合素养。再者，教师需要改进自己的教学方式，丰富该理念的运用形式和策略，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的综合素养。

（2）加大支持力度，深化理念理解。根据本次调查结果，大多数教师认为STEAM教育理念在发展过程中仍可能遇到许多障碍，包括教师对该理念的理解不到位、政府及学校的支持力度不够、缺乏教学资源和专业的师资力量。针对这些问题，可以通过地方及学校设立专门的STEAM教育研发基地或者设置相关课程、开展示范课和案例教研、鼓励教师自主编写STEAM教材、引进国内外专家指导等各种方式，提高各种教育力量对该理念的认识，科学合理地将其运用至实际教学之中。

（3）均衡该理念在各学科教学中的应用。通过提高对该理念的认知与理解，结合各学科教学及学生的身心发展规律和特点，选择恰当的教学方式，将STEAM教育理念融入到课堂教学之中。不仅要注重学生在学习过程中的情感体验，也要重视学生抽象思维和推理能力的培养。总而言之，每一门学科都能找到同该教学理念相适应的教学内容，教师应积极探寻课堂教学中STEAM教育理念的切入点，深入挖掘有利于学生综合素养发展的教学策略。                                      （下轉第122页）（上接第84页）

STEAM教育理念有其独到创新之处，但教育教学是一项综合性、实践性活动，教师必须以教学实际为基础，汲取该理念中符合课堂教学的要素，提升教育质量。

参考文献

[1] 徐姗姗.创客教育中小学生逻辑思维能力的培养[D].济南：山东师范大学，2018.

[2] 胡畔，蒋家傅.我国STEAM教育发展的现实困难与对策[J].中国信息技术教育，2015（9）：46.

[3] 崔忠伟，陈民.STEAM教育的发展现状及对策研究[J].科学大众（科学教育），2019（9）：27-28.

[4] 袁磊.核心素养视域下STEAM教育的课堂教学变革[J].中国电化教育，2019（11）：99.