基于专业认证的学前教育专业第二课堂课程育人体系探索与实践

朱家明 毋靖雨 马伟宁 杨悦玲

摘 要 为提升师范生专业能力，国家在2017年开始全国试点师范专业认证，可是从目前试点过程中来看，单一的依靠第一课堂专业教学是无法支撑高校顺利通过师范认证的。因此探索与发掘高校第二课堂对学生能力提升的潜力，使其专业知识、教学技能与综合素质得到共同发展，从而有效提高专业认证通过率是当今全国各大师范院校都在积极探索的。本文以专业认证的学前教育专业为例，进行第二课堂课程育人体系的探索，为高校基于专业认证的第二课堂育人体系建设提供参考。

关键词 专业认证 学前教育 第二课堂 育人体系

基于专业认证体系，在当前的师范类院校中，运用传统的教育方式已经无法满足学生综合能力的提升。为了更好的培养出专业可靠的学前教育专业人才，使其在具有良好专业能力的基础上具备更高的职业素养，开展第二课堂课程化建设是有利于在高校形成科学的育人体系的。研究《学前教育专业标准》我们也可以发现，国家对于学前教育专业的学生提出了更高的要求，而如果能够充分发挥第二课堂课程育人的功效，将对高校顺利通过师范认证起到积极的促进作用。

基于专业认证的第二课堂育人体系指的就是以通过专业认证考核为目的，课程化建设第二课堂的，区别于第一课堂教学活动的，能综合培养学生专业素养的课程育人模式。第二课堂与第一课堂的理论传输式教学方式不同，侧重点在于对学生社会实践能力的培养。通过以课外实践活动为主的教育方法，帮助学生更好的将理论知识与具体实际相结合，在提高学生专业技能的同时，提高学生的专业素养，使其能够师德和教学素养上能够胜任幼儿教师。可以说，第二课堂是第一课堂的延伸，对学生通过专业认证具有辅助作用。通过第二课堂课程育人体系的建立和实施，不仅能够满足专业认证的需要，而且能更好的保证学前教育专业学生获得从业资格。

1第二课堂课程体系建设的育人意义

1.1帮助学生建立师德意识

在国家推行的《学前教育专业标准》（以二级为例）中，对学前教育师范专业的学生提出更高的要求，不仅仅需要学生掌握专业相关的理论知识和教学技能。同时，还要在思想意识中建立育人观念。作为未来的幼儿教育工作者，首先要践行师德，建立起正确的三观和道德标准，这是对幼儿教师最为基本的要求。只有真正的热爱这个行业，并且将师德践行在日常的工作当中，才能成为合格的幼儿教育工作者。面对这样高的从业标准，第一课堂的理论和技能传授就无法满足学生通过专业认证的标准。只有开展第二课堂的育人活动，学生通过第二课堂的具体实践和学习，才能够在心中建立其正确的师德概念，并且能够在日后的工作中予以践行。

1.2补充第一课堂的教学空白

高校学前教育专业的第一课堂主要是对理论知识的传授，这一点是所有第一课堂的共同特点。而第二课堂课程恰好是第一课堂的延伸，它能够很好的弥补第一课堂中的实践空白，对第一课堂的教学活动进行辅助，使学生能够更好的掌握第一课堂的理论知识，并且将其运用到实践之中，达到书本知识转化为自身能力的目的。从而满足专业认证中学会育人、学会教学的要求。由于在学前教育这一专业中，仅仅掌握知识是无法胜任日后的工作的，因为在未来的工作中，需要与不同年龄的学前儿童接触，这会给工作带来很大的困难，没有专业的理论和强大的实践能力作为保障，必然无法完成对学前儿童的教育工作。所以国家在对学前教育认证的要求中，要求师范专业的学生能够充分发挥自己的潜能，在学习中学会教学，学会如何同幼儿相处。在第二课堂教学实践中可以提高学生自身能力和职业道德，使其毕业之后能够更好的胜任学前教育工作。

1.3有利于综合素质的提高

长期以来，应试教育一直是我国教育的主流模式，所以导致学生过于重视自己的学习成绩，而对于实践能力和自身的素质要求不高。最后虽然能够以优异的成绩毕业，但是却无法适应学前教育相关的工作。在专业认证的前提下，学生的水平高低不仅仅局限于成绩的优良，同时还要能够胜任学前教育工作。所以，建设第二课堂课程育人体系，目的就是改善当前教育的弊端，全面的提高师范类学生素质，将教学与社会实践活动紧密相连，让学生走出课堂，参加社会实践，进行走出校门前的“预演”。而且第二课堂的教学内容是开放性的，不会给学生过多的约束，学生不但会有更为开放的空间资源，同时还会有更多自由支配的时间。通过第二课堂的教学，在辅助学生掌握专业理论知识的同时，帮助学生建立职业观念，将师德概念渗透到学生的日常学习中，使学生通过学习，愿意从事一线的幼儿教育工作，能够理解幼儿身心发展的规律，对幼儿开展更加科学合理的教育活动，为幼儿身心健康发展提供良好的引导和辅助。

2专业认证下学前教育专业第二课堂课程育人体系建设现状

当前我国在学前教育专业的人才培养中，大部分高校已经开始实施第二课堂课程化建设工作。而教育部最新出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中也指出，要把教育理论与实践结合在一起，更加重视学生的实践能力。但是，目前许多师范类高校第二课堂课程育人体系的实际教育效果不佳。很多申请进行专业认证的高校虽然已经开始建设第二课堂课程育人体系，但是更多是基于政策和实际工作的需要，在第二课堂的教育内容中，对师德概念的建立和培养内容太少，学生学习依然是以通过考试和专业认证为目的，对于自身从业能力的提高帮助不大，而且第二课堂课程教育没有侧重培养学生的育人教学能力，导致最终达到的效果有限。所以，为了学生专业能力和专业素养同时提高，需要院校根据具自身的情况，不断对第二课堂课程育人体系进行优化和改良，使其成为一个体系完备且符合院校自身教育特点的体系，以培养学生的职业素养为主，同时辅助第一课堂提高学生的职业能力。

另外在第二课堂课程育人体系中，除了理论知识和乐器、唱歌、跳舞、演讲等专业技能的学习之外，要对学生的观察分析能力和实践能力进行培养。以“学习—实践”有机结合的方式来促进学生学前教育能力的提高，而不是自身学习成绩的提高。在当前的第二课堂教学中，主要以培养师德和教学育人技能为主，辅助艺术类的技能。所以，第二课堂的主要开设地点还应该放在幼儿园、幼儿实训基地、社区、工作坊、学前教育机构等场所，通过实地的操作和训练，让学生增加动手能力，有更多的机会用到自己学习的理论知识，达到理论与实踐结合的目的。

3专业认证下学前教育专业第二课堂课程育人体系创设的策略

3.1建设符合专业认证要求的第二课堂育人课程

在学前教育专业认证中，对学前教育专业的学生提出了更高的要求，需要学生具备更加高的素质和技能能力。首先学生要能够践行师德。师德是学前教育专业认证通过的基础，只有具备师德，拥有师德意识，学生才能爱岗敬业，在学前教育岗位发挥出应有的作用。其次，学生要学会教学，作为幼儿教师，需要具备相应的专业技能，而这些技能的体现就是“会教学”，能够根据幼儿的年龄和心理特点，进行教育。再次，就是学会如何育人，这一内容包括如何进行班级管理，通过多种手段和方法进行综合教育，帮助幼儿更好的全面发展。最后，就是需要学前教育专业的学生学会发展。掌握与学前儿童进行沟通等基本能力，并且在工作之中不断反思自己，然后获得更大的进步。第二课堂课程育人体系以学前教育专业认证要求为基础，结合其对学前教育专业学生的要求，制定出具有针对性的教育方法和课堂内容，帮助学生提高师德意识，丰富教育经验。例如通过第二课堂，增加学生的行业内部社会实践机会，使学生通过实际行动掌握更多更实用的教学方法。通过在第二课堂中开展的各种基于专业认证的主题活动，帮助学生建立师德意识，深入理解教育情怀等，使其热爱学前教育职业岗位，能够在未来的工作中发挥出更好的作用。

3.2引入创新型第二课堂教学育人模式

当前高等院校开设第二课程育人体系，要本着“第一课堂理论+第二课堂实践”为方针，通过改变传统教学模式，达到全面提高学前教育专业人才素质的目的。虽然有了具体的开展方向，但是具体如何开展第二课堂教学工作，没有具体的思路。在进行课堂的教育体系建立过程中，应以专业认真标准作为依据，主要以提高学生综合能力和职业素养为主，通过借助新颖的教学方式，完成对学生师德观念树立，教学技能提高的目标。微课就是当前新兴的教学方式，将枯燥的知识进行针对性的集中讲解，录制成为小视频，帮助学生更好的掌握课堂的知识。在第二课堂的教育环节中，可以采用微课的形式将知识进行科学的拆分，以微课的形式呈现给学生，学生通过在实践中参考微课，提高自身的教学能力。例如学生在课堂中，需要進行幼儿教育的实践，但是由于只是掌握的不牢固或者教学技能熟练，导致无法进行，如果等到课下查询方法或者老师教导，就会影响教学质量，但是通过微课的学习训练，能够即时解决学生的问题，使学生得到更为深刻的记忆，达到教学能力的提高。

在第二课堂上，学生自己也可以制作微课，将自己的实践片段录制下来，经过处理或者直接作为课件，在第二课堂中与同学进行交流，并且对视频中自己如何将理论知识运用的思路进行讲解，这样的方式不但课堂气氛轻松，而且枯燥的理论经过实际操作之后，会更加容易接受。通过对实践留下影像，在交流活动中，也可以相互指正，找出操作不当的地方，加以改正。而且，教师通过对学生实践过程的专业点评，可以帮助学生更好的提高自己的专业水平。通过这样的学习训练，能够使学生更好的掌握教学育人技能和方法，通过专业认证，增加从业能力。

3.3加强师生对专业认证的内涵培训

在第二课堂中，教学方式和教学内容要与第一课堂区别开来。首先，在教师方面要在授课上进行改良，制定适合第二课堂的教学计划，主要以提高学生实践能力为目的，通过实践将师德概念和职业能力教授给学生，使其明白幼儿教师在工作中应该承担的责任、发挥的作用。除此之外，教师教授的内容要与专业认证标准相对应，在教学过程中让学生对专业认证有一个潜移默化的认识，另外可以通过模拟专业认证过程，进行预演，达到提高专业认证通过率的目的。其次，学生的学习理念也要改变，第二课堂作用不是为了提高学生的分数，所以学生学习的目的不是为了记忆考点和内容，要以提高自身能力为学习目的，通过教师的指导，掌握幼儿教学的重点和难点，并且在实践中进行验证，总结出符合自己教学特色的方法，为通过专业认证打好基础。

3.4创设体验式情景模拟教学

学前教育最大的难点在于如何同幼儿沟通，作为未来的幼儿教师，如果没有相关的经验，在工作之初会出现很多的问题，所以理论掌握后重要的是应用到实践中去。但是幼儿教育机构出于安全和自身品牌的考虑，很难接受在校学生进行实习，所以，在第二课堂中，可以采取模拟教学的方式，让学生提前进行教学体验提高学生的教学能力。以经验丰富的教师作为评委，在第二课堂中设置情景模拟，学生以幼儿教师的身份进行教学活动，在完成教学模拟后，学生对自己的教学经过进行总结，结合老师的点评，达到锻炼自己专业能力的目的，为通过专业认证提供保障。

4结束语

综上所述，学前教育专业的第二课堂育人体系的建立还在不断的摸索，通过有目的的实践反馈进行教学的改良，对第一课堂的理论加以实践和掌握，延展第二课堂教学内容，能够践行实践育人的本质，提高学前教育专业学生的综合能力与从业素质，帮助学前教育专业学生顺利通过专业认证考核。

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