善待学生的错误

刘海花

摘 要 班级管理的常规化和科学化对于构建和谐师生关系的意义在于打破管理与教育的壁垒，为班级管理工作提供更多的操作方式和情感价值。基于这样的认识，在小学班级管理中班主任既要明确学生存在的问题，又要结合班级管理知识制定应对策略，善待学生的错误，提升小学班主任沟通的艺术性，进一步提高班级管理的顺畅性，营造班级氛围、师生关系的和谐性。

关键词 小学 班主任 班级管理 沟通

在班级管理中，班主任关注的首要问题即是沟通的艺术、班级的和谐，这主要体现在班级中学生的整体风貌、班级文化和师生关系上，只有把握三者关系的统一，才能保障班级管理工作的有序开展。

1小学班级管理工作存在的问题探究

班级管理作为学校工作的主体，承载着维护教学秩序，促进学生德育发展的重要责任。因此，在开展具体工作的过程中要关注小学学生存在的具体问题，并结合相关问题进行分析，找准突破口，在内容与形式双方面着力，提高班级管理的实效性。

1.1学生教育是难题

随着时代的发展，新思想的介入，越来越多的学生曲解了个性发展的含义，不遵守纪律、违反公共秩序、道德缺失的问题屡见不鲜，给校园风气带来很不好的影响。许多学生无法树立正确的世界观、人生观、价值观，面对生活学习中的问题常常产生错误的认知，不愿意听从别人的建议，甚至容易误解别人的言行，对自己的错误认识一意孤行，甚至酿成大祸。在人际交往中，部分学生重视个人私利，不尊重他人，违反合作互助原则，存在多重标准的问题，导致人际交往不畅，变得更加注重自己的利益。在处理与班主任父母的关系时，不重视方式，存在不礼貌的行为，甚至恶意对待长辈，置道德理法于不顾，成为家庭校园生活的道德隐患。以上种种现象都反映出学生教育困难的问题。

1.2管理失范造成的秩序混乱

在小学班主任班级管理中，班主任的原则和立场，决定着教育的规范和适用，换言之，班主任对于管理要求和机制是否具有清晰的设定和有效的实行办法，对于班级管理工作来说是十分必要的。由于班主任在班级管理中常常兼顾教育者和管理者的双重身份，难免会有界限不清，管理失范的情况发生，导致学生对班主任管理不服气，觉得不公平，给师生关系带来隐患。对于班级管理者而言，对学生的具体情况要有细致的了解，尤其是处于不同年龄段的学生表现出的情感和行为差异，要有科学的把控，针对学生群体制定可行的班级管理机制。大多数班主任在班级管理中没有重视失范带来的不良结果，对学生管理做不到公平有序，这不仅会给问题学生带来消极影响，还会让整个集体陷于秩序混乱的局面，为此，班主任要重视规范在班级管理中的价值与意义，不可矫枉过正，亦不可无章可循。

1.3情感沟通缺失带来的敌对情绪

情感是维系关系的纽带，师生关系是社会交往中的组成部分，也是关系集体凝聚力的重要手段。情感教育作为管理的方式，对不同年级，不同情况的学生来说都具有很强的约束力，这种教育体现在班主任与学生的沟通上，更体现在班主任对学生的关怀上。这对于很多班主任而言难以做到细致，全面。所以，就出现了情感教育缺失和情感教育施为力丧失的结果，处理不好，甚至会触发学生的敌对情绪，给班级管理工作带来阻碍。这样的情况在小学生群体更为明显，由于小学生处于自我认知形成，对外接事物乐于做出评判的阶段，因此，对与班主任的关系也存在自己的认知，如果班主任处理不好情感沟通问题，就会造成学生的不理解、不接受，甚至拒绝交流的可怕后果。

1.4方法不当造成管理工作无效

在小学班主任班级管理方式的使用中，多数班主任以即时见效为重，脱离了教育管理长期性、稳固性的要求，造成了短期效果好，长期无作为的现实问题。具体而言，班主任难以选择适宜的方式开展管理工作，这种非合理性体现在如下方面：第一，班级管理方式的陈旧，对于不同班主任而言，教育方式存在沿袭性，大家惯用常规化方式，在操作中不具备针对性，使得班级管理工作不见成效。第二，管理方式方法没有切中要害，力度不强。管理方式的药到病除，能够让班级管理更具有活力，冗杂的方式一旦没有切中要害，就会给班级管理带来更多的负担，这是应该极力避免的。第三，班级管理方式不具备主动性。班级管理重点在于防微杜渐，对于存在的问题，首先要具有发现力，然后结合具体的办法进行整改，而不是在问题愈演愈烈的情况下，临时补救。

2在小学班主任班级管理中提升沟通艺术性的策略

2.1发挥情感教育的作用

情感是维系人际交往的纽带，也是学生自我认知的基础，为了更好地实现思想道德修养教育在教学中的开展，我们可以以情感教育为基调，保障教育内容的融合与发展。首先，我们在教育主题的选择上可以重视情感的倾向。在思想道德修养教学中，引用学生更容易感知的情感内容作为教育的主题，能够起到事半功倍的效果。其次，在教育過程中重视以情感作为激发学生认知的手段。对于一些思想固化的学生，它们的引导工作势必较为艰难，找不到合理的切入点，就难以达到教育的目的。此时，情感就可以为我们提供很好的辅助。以情感的沟通作为触发学生认知的关键，是我们可以采用的手段。

在教育实践中，很多农村留守儿童的家庭都处于偏远地区，原本经济条件就很差，也有可能是天灾人祸造成的贫穷，所以对于学生的心理健康问题也应该重视，很多学生内心敏感、脆弱，他们在学习和生活中相比于正常家庭的孩子要背负着更大的生存压力和学习压力，所以一些人们的善意资助行为可能会引起学生的“不良反应”。作为班主任，要特别重视与这部分学生的沟通，从学生的实际出发，了解学生家庭情况和心理动态，拉近师生的距离，让孩子产生信任感，提升沟通效率，减小留守儿童的抵触。

2.2重视集体活动的作用

教学的根本原则是以学生为主体，以学生为主导，以启发式为策略，丰富学生的知识与情感认知，提高学生的能力。因此，无论是处于哪一阶段的学生，哪一学科的教学都应该相应地加大自主学习和主动参与的内容，帮助学生找到学习的落脚点。对于小学班主任德育教育而言，活动是很好的教学方式，大部分教学内容都可以找到适应的活动形式，而且在活动中，学生能够获得更全面的锻炼和发展，在自己的经验中认识到道德修养的意义。

集体活动的意义在于凝聚性和实践性，直观而言对于学生间的关系有很强的促进作用，这实则也是构筑师生关系的基石。在班级管理中要充分重视集体活动的作用。班主任既是活动的组织者，又是秩序的维护者和效果的测评者。带着这样的目的，我们在设计集体活动时就具备了很强的针对性，可以将重点放在情感的交流与沟通上，尤其是情感的传递，让学生在活动中感受集体的温度和自身在集体中的重要性，能夠在今后的学习生活中积极承担班级责任，用强有力的意识支撑班级工作的开展，减少不良行为，提高自我控制能力。在活动中，我们可以重视典型示范带来的教育力量，对于小学生而言，身边的教育事件更具有代入感，能够让学生在感受他人表现的同时，规范自身的行为，让教育行为发生在同一群体中，这样会带来更好的效果，为构建和谐的师生关系奠定基础。

2.3提高小学班主任班级管理水平

班主任的班级管理水平决定着班级的凝聚力，也是为学生搭建发展平台的有效保障。因此，为了促进师生关系的和谐，班主任需要从理论和实践两方面入手，提高班级管理的效果。首先，在理论学习方面，班主任要重视班级管理知识的高度和深度，尤其是在管理中会涉及心理、德育、情感等多个方面，班主任只有综合掌握这些知识，才能够合理运用，帮助学生找到解决问题的关键点，提高自己的班级管理水平。而在高度上，就要充分激发班主任的内在涵养，用智慧和德行带领学生获得更好的发展，就此初衷，才能有效提升自己的业务能力和水平，帮助小学班主任找到开展工作的有效方式。深度上，我们要重视班级管理思想与生活相勾连，也就是我们所说的第二点，在实践中找准理论定位。班级管理的优劣体现在常规工作中，更体现在现实的师生关系中，只有在理论应用中发现施为之地，才能保障班级管理工作成为促进师生关系融洽的助推器。

举例来说，对于农村留守儿童，要加强多元教育，比如说感恩教育，要让学生了解到父母供他们上学的辛劳，以及政府、学校、社会的努力，小学生正处于树立 “三观”的重要阶段，而感恩之心正是在点滴之间培养起来的，教师要引导学生有一个健康积极的人生观。

3结语

综上所述，小学班主任班级管理的效能和价值，充分体现在师生关系的和谐上，为了保证教育与管理的双向突进，我们有必要考虑学生存在的现实问题，借助班级管理理念，提高管理水平，让班级成为学生展示自我的平台，在培养自身能力的同时满足个人发展的需求，让班级成为给予学生养分的沃土。

参考文献

[1] 蒋红霞.小学班主任沟通艺术探究[J].魅力中国，2019（52）：469-470.

[2] 张永强.沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用[J].学周刊，2020，2（05）：159.

[3] 李雪梅.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].学周刊，2020（02）：158.

[4] 张艳坤.小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].中国校外教育（中旬刊），2019（12）：45-46.