高校思政新课程实践性教学改革的路径研究

摘 要 加强高校学生思想政治教育，推动高校思政教学改革是时代发展的要求，也是我国高校教育改革的重点组成部分。为更好地提高高校思政教学质量，新课程实践性教学改革的步伐在加速。为此，本文基于对实践性教学的认识，剖析我国高校思政新课程实践性教学的现状，提出以构建教学新体系，创新教学模式，搭建教学评估体系为着力点的高校思政新课程实践性教学改革路径。

关键词 高校思政 新课程 实践性教学 改革路径

新时期我国高校教育改革稳步推进，思政教育作为重要的组成部分，在不同历史时期其教学目标、教学方法等有所不同。为适应新时期我国高校教育改革要求，为国家建设和社会发展培养更加优秀的高校毕业人才，加强高考思政新课程实践性教学改革的迫在眉睫。高校思政新课程涉及的教学内容相对复杂，培养目标相对高，为此需要在基于对实践性教学改革认识的基础上，针对高校思政新课程实践性教学改革中存在的问题，提出有针对性、可操作性的教学改革，为提高高校思政教育质量提供参考。

1实践性教学阐述

实践性教学可简单称之为“实践教学”。这一教学模式起源于西方发达国家，后引入我国教育系统，并应用在不同学科和不同教育阶段的教学实践中。从实践性教学内涵分析，其区别于传统应试教育模式，突出实用主义教学和职业化教学，其奉行的教育哲学则以行为主义和实用主义为主，因此备受教育界的关注和推崇。

在教育实践中，实践性教学以社会需求为导向，通过教学手段的创新培养应用型人才为主，以满足社会对不同人才的需求。对于高校教育而言，实践性教学有助于提高高校教学质量，增强高校毕业生的社会竞争力。实践性教学在实际应用过程中，一方面可以促进高校教师资源的优化，促进教师队伍的成长，不仅要求高校教师具备扎实的理论知识，同时需要具有较强的实践操作能力。另一方面，其可以将理论教学与实践教学相结合，从而提升学生的社会实践能力，毕业即拥有较强的社会实操性，从而广受社会的欢迎。

2高校思政新课程实践性教学的应用

就目前我高高校思政教育看，实践性教学在高校思政新课程应用效果不佳，突出表现为重视程度不足，教学方式滞后以及教学条件有限。

2.1高校思政教育对实践性教学重视程度不足

相关研究发现，我国高校思政教学中对实践性教学的概念、重要性和教学方法认识不足，对实践性教学重视程度不足具有普遍性。高校思政教育依然偏重于理论教学，广泛采用应试教育模式，缺乏实践性教学的探索和改革。这一现状导致高校思政教育教师资源的不足，以及教师队伍素质有待提高的困境。教师对实践性教学认识不足，重视程度不够，导致高校思政教学质量不佳，学生缺乏实操性，严重制约着高校教育改革。

2.2实践性教学在高校思政教育中教学方式滞后

实践性教学相比于传统应试教育而言，教学方式多样，教学形式丰富，在实际应用中采用实践教学操作、实践成果报告、实践性训练、实践性考核以及毕业论文写作等。而就目前而言，高校思政教育中实践性教学流于形式，重视对毕业论文和实践报告的硬性要求，缺乏对实践性训练、考核以及操作的训练。教学方式的滞后突出表现为综合性实训过少，实践性模式单于，严重制约着高校思政教育质量的提高。

2.3实践性教学在高校思政教育中教学条件有限

高校思想政治实践性教学条件有限，成为制约部分高校思政新课程实践性改革的重要因素。一方面受制于教学经费有限的影响，造成高校思政实践基地匮乏，无法为学生提供实践性操作场地。另一方面实践性训练和考核设备设施简陋，实践性培训资料落后甚至于不足，严重脱离于理论教学需求，无法满足新时期高校思政理论教学和实践教学相结合的要求，制约着高校思政新课程实践性教学改革。

3高校思政新课程实践性教学改革的路径

3.1构建教学新体系

高校思政新课程教学改革离不开有效的教学体系。为此，在推动高校思政新课程实践性教学改革过程中，重视教学体系的构建。针对高校思政教学中存在的照本宣科式的教学方式，重理论轻实践的弊端。以能够激发学生主动性和积极性为出发点，组织教师队伍开展高校思政新课程教学目标、教学大纲、教学任务的分解和划分，集思广益，力争转变传统以教师讲授为主体的课堂形式向着以学生实践为主体的过渡。推动高校思政社会实践性教学的规范化、持续化和合理化，将传统课堂教学搬进社会实践基地中开展，重视对学生实践性操作训练。

3.2创新教学模式

高校思政新课程实践性教学改革重视以学生为主体的教学模式创新和搭建。在此过程中，针对高校思政教学理论的生涩、教学内容的枯燥等特点，主动引入多媒体教学和互联网技术，尤其是移动互联网在实践性教学中的应用。组建线上讨论小组，开展实践性问题讨论，激发学生对高校思想政治课程的兴趣。突出体验式、感悟式、研讨式教学模式在高校思政新课程实践性教学中的应用，通过对教学资源和经费的合理化配置，为学生实践性教学护航。

3.3搭建教学评价体系

科学的教学评价体系能够有效检验高校思政新课程实践性教学改革的成果，能够对教师教学成绩和学生学习成绩予以客观的评价，从而查漏补缺，丰富和完善实践性教学方式。实践性教学突出学生的实操性和动手能力培养。为此，除组织专家小组对学生毕业论文、实践性报告等成果予以评分评价外，还需要搭建更为合理的评教方式，如通过设置思想政治问卷开展线上调查，对学生理论知识掌握情况、思想政治感悟、实操性心得等予以回访，从而寻找在高校思政新课程实践性教学中存在的问题，并予以针对性的攻关解决。教学评价体系始终坚持以考核学生综合素养、团队意识、创新精神为核心，力争为培养品学德优的学生服务。

4结语

高校思政教育质量关系到高校学生是否能够满足社会需求，适应社会发展要求。在高校思政新课程开展过程中，对高校教师的要求极高，不仅要求从教人员拥有扎实的理论知识，同时还需要具备较强的实操能力。在高校思政新课程实践性教学过程，对教师教学方式、教学方法、创新意识等提出了更高的要求。为更好地实行新时期对创新型人才、复合型人才的需求，高校思政新课程实践性教学改革过程中，一方面要加强师资队伍建设，正确理解和掌握实践性教学的内涵，创新改革教学模式，突出对学生实践性、操作性的培养;另一方面也要求高校以及教育部门加大对高校思政新课程实践性教学的投资支持力度，解决实践性教学过程中出现的经费不足、实践性教学场地不够、教学设备设施滞后等问题。强化高校教育与社会实践相结合的力度，树立以社会发展需求为导向的人才培养模式，对于提高高校思政新课程实践性教学改革具有积极的意义，也是我国高校思政教育有效性的必然要求。

作者简介：张彦军（1985.10-）男，汉族，陕西绥德人，本科，中国煤炭科工集团太原研究院（山西天地煤机装备有限公司）工程师，研究方向：思政。

参考文献

[1] 韩乃茂.高校思政新课程实践性教学改革探讨[J].山西青年，2019（23）：111-112.

[2] 唐一帆.高校思政新課程实践性教学改革的几点思考[J].商情，2019（36）：227.

[3] 郑杏月.高校思政新课程实践性教学改革与创新探索[J].青春岁月，2019（13）：111.

[4] 管峰.高校思政新课程实践性教学改革的几点思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：164+166.

[5] 钟慧琼.高校思政新课程实践性教学改革的几点思考[J].法制与社会，2018（23）：187-188.

[6] 赵萌.高校思政新课程实践性教学改革的思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）：110.