中学生学习适应性对学业质量的影响研究

摘 要 为探讨中学生学习适应性现状及其对学业质量的影响，本文结合基础教育质量监测数据，采用学习适应性量表，对5525名样本学生进行调查。结果显示：当前中学生的学习适应性不容乐观，在多个维度低于常模水平。学习适应性与学业表现存在显著正相关，学习适应性越好的学生，学业表现越好。同时，研究者探讨了提升学习适应性的途径与方法。

关键词 学习适应性 学业质量

中图分类号：G442文献标识码：A

学生学业质量受到学生本人心智水平、家庭教育、学校教育、社会环境等多方面因素的影响。随着心理健康教育的迅速发展，越来越多的研究开始关注心理健康与学习之间的关系。越来越多的研究者认识到，脱离学生的学习适应性来讨论心理健康，不是一个切实可行的研究视角。在我国，随着新课程改革的不断深入，学生的各类学习适应问题也日益突出，并成为社会广泛关注和教育工作者面临的最大实践问题。现基于基础教育质量监测数据，重点探讨义务教育阶段学生的学习适应性对学业质量的影响。

学习适应性是学习者在学习过程中克服困难，与学习环境保持协调一致，从而取得良好学习效能的心理倾向。也就是说，学习适应性是学生根据学习条件、学习内容、学习环境，学习任务要求等的变化，主动作出身心调整，以求达到内外学习环境平衡并促进学习发展的能力。

1研究过程与方法

本研究根据研究内容，参照境外通常做法，选择义务教育八年级学生群体，具体考察其学习适应性现状对数学学业质量的影响。其研究过程如下：

1.1工具开发与量表选择

选用湖南省义务教育质量监测数学学业水平监测工具为本次学业表现的测评工具。在省内组建了约80人的初中数学学习质量测试工具开发团队，依据义务教育八年级学生数学课程标准，征集了约2000个原始题目。依据测量理论，筛选出区分度高、难度合适、项目特征曲线吻合度良好、公平性强的题目组成了完整的监测工具。依据学生作答情况，采用项目反应理论，计算出学生的数学能力值，通过线性转换用量尺分数来表示（取值在300分至700分之间）。

学习适应性采用华东师大周步成教授修订的学习适应性测验（Academic Adaptive Test，AAT），其中八年级学生测试学习态度、学习技术、学习环境、心身健康4个分测验，共120题。测试工具具有良好的信度和效度。

1.2数据采集

本研究数据采集按照分层不等概率抽样，在全省抽取8个市州、54个区县的5525名样本学生。其中，男女生比例分别为52.8%、46.2%，城市、县镇、农村的学生比例分别为33.7%、33.6%、27.7%，独生子女与非独生子女的比例分别为27%、73%。

1.3研究方法

本研究主要采用文献法、调研法、统计分析法。工具开发依托专家队伍，直接专题研讨会议60余次。对数据结果主要采用RUMM、SPSS等统计软件，进行IRT参数估计、均值比较、相关分析。

2研究结果

2.1中学生学习适应性现状

八年级样本学生在4个维度的具体表现如表1，总体来看，八年级样本学生在学习技术维度上有较好表现，各等级比例优于常模水平。但是，学习态度、学习环境、心身健康分别有40.33%、37.75%、35.05%的學生处于差等和中下等水平。

2.2中学生学习适应性对学业质量的影响

经相关性分析，八年级学习适应性4个分测验与学业质量（量尺分数）均有显著正相关（表2），其中学习环境、学习态度与学业表现的联系最为紧密。

注：表中“**”表示显著相关（.01水平），“*”表示显著相关（.05水平）

具体而言，从4个分测验与学业质量的关系趋势上来看，学生在各个分测验上的得分等级越高，学业表现越好，具体见图1-图4。

3讨论

皮亚杰认为，智慧的本质从生物学意义来说也是一种适应。所以，适应是人类发展的基本任务，而学习适应则是中学生适应性任务的重点。而中学生心理的不稳定性、学业压力的激增等客观事实是对其学习适应性的挑战。同时，随着互联网行业的蓬勃发展，线上学习等智慧学习环境更是对中学生的学习适应性提出了更高的要求。因此，提高中学生学习适应性是一个系统工程，需要整体构思、多方配合。

3.1推进课堂教学改革是提升学习适应性的关键

学习技术与学习态度既是衡量学习适应性的标准又是提升学习适应性的有效途径。而全面推进课堂教学改革，可以有效避免目前满堂灌的教学方式，创新学习方式与教学方式，让学生真正做到学会学习、爱上学习。具体而言，一是省级行政部门应当制定教学基本要求，出台相关文件，落实课程标准，引导学科教学改革，为规范教学行为提供政策依据。二是广大中小学校要围绕培养学生核心素养，全面落实素质教育为宗旨，引导教师激发学生自主学习的动力，创新教学方法和模式，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。三是中小学教师应当以遵循教育规律为前提，实行层次化教学，根据学生学业情况的特点和需要开展教育教学和辅导，满足学生差异化，精准识别各个学生的最近发展区，搭好学生学习的脚手架，促进学生高效接纳新知识，构建自己的知识体系，防止低效学习的产生。

3.2增强家庭教育能力是提升学习适应性的保障

家庭是孩子的第一学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育的启蒙性与权威性意味着其具有打造孩子学习适应能力基石的作用和提供持续动力的可能性。而和谐的家庭氛围、民主的亲子关系更是孩子具有良好学习环境，心身健康发展的保障。而提升家庭教育能力可以从以下方面着手：一是省级教育行政部门要出台相关政策文件，为家庭教育树立基本标准。市、县教育行政部门要督促、指导中小学切实做好家庭教育的服务、指导工作，要将家庭教育纳如对中小学的综合督导评估内容并定期做好督导评估。二是学校要做好家校沟通，建立家校沟通的平台，通过培训、家长会、育儿咨询服务、家庭教育经验交流等方式培养家长正确的育人观，让家长更好地参与到学生的教育活动中来，汇聚来自家长的教育资源，形成家校合作共同育人的合力。三是家长自身重视教育能力的提升，积极学习有关家庭教育课程，掌握教育子女的基本知识与方法，理性帮助孩子确定成长目标。掌握心理学与教育学的基本规律和知识，营造和谐家庭氛围，构建和谐亲子关系。

基金项目：湖南省教育科学研究院一般资助课题（20171102）;湖南省教育科学“十三五”规划课题（XJK19BJC008）。

作者简介：郑岱（1987-）女，汉族，湖南长沙人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：教育学、心理学。

参考文献

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