大学英语教学中产出导向法的运用研究

陶亚宁 刘芹

摘 要 产出导向法是结合中国大学英语教学语境而提出的教学理论，通过转变教学观念、激发学生英语学习兴趣来提升英语课堂教学效果。本文通过产出导向法的课堂教学实践研究，以师生调查结果分析为数据支撑，深入研究产出导向法在大学英语教学中运用的效果。最后从任务设计、教学活动、教学程序等方面提出针对性的教学建议。

关键词 大学英语 产出导向法 任务输出

中图分类号：H319文献标识码：A

1产出导向法概述

对我国当前大学英语教学现状进行分析，以及当前学术研究领域的研究文献查阅可知，大学英语普遍存在重理论轻实践的问题，这一方面与大学英语语言学习环境有关，另一方面也与英语教学模式与方法具有直接的关系。产出导向法正是在这种背景下被提出并运用到教学实践中的。产出导向法是指在大学英语教学中，将英语学习输出活动视作驱动手段与教学目标，将语言输入环节视为促成语言知识吸收的重要渠道，倡导“学用同一”的本土化英语教学方法。产出导向法包括驱动环节、促成环节和评价环节，通过系统的“理论+实践”巩固学生对英语语言知识的吸收。

2英语教学中产出导向法课堂实践

2.1教学设计

为检验产出导向法在大学英语教学中实践应用的效果，并从中发现问题、分析问题和解决问题，以一个单元设计产出导向教学方案进行为期2周的教学实验。在产出导向法教学中，教学目标包括语言和文化两个方面，完成教材中的词汇、短语、专用词汇、句式句法、修辞等内容，并培养学生的跨文化交际能力。教学任务以情境表演的形式呈现，学生则以小组合作的方式扮演情境中的不同角色，并完成教學目标。产出导向法的教学流程设计为：

驱动→任务布置→初步尝试任务→分解任务并完成子任务→完成任务→教学评价。

2.2教学过程

依据产出导向法的教学流程，英语实践教学过程分为三个环节：

其一，驱动。在课堂上的模拟情境交际开始之前，英语教师先基于任务设计引导性问题，引导学生设想生活学习以及未来就业后的跨文化交际情境，以及跨问化交际中可能会遇到的交际障碍、跨文化冲突等问题。在课堂开始时，英语教师先以案例的方式引导学生进入任务情境，并向学生提出课程内容相关的、关键知识点相关的问题，引导学生对教学任务进行初步尝试，激发学生的英语学习热情。最后英语教师结合学生信息反馈，向学生布置本单元的产出任务。

其二，促成。在课堂教学开始后，教师以组织者、引导者的身份指导学生围绕输出任务选取合适的输入材料，并以小组形式开展有效学习。在任务环节，教师可结合学生学情，以师生共同讨论的方式将任务分为若干个子任务，并针对子任务的具体形式，分步骤促成。在子任务完成的过程中，要求学生从“听、说、读、写”四个维度参与子任务。在整个任务中，要求每个学生都要参与进来，并且要设计出层次化的任务，以使每个英语水平的学生都能够顺利的、有挑战性的参与并完成任务。

其三，评价。评价的目的在于英语教师通过评价学生的任务成果或作品，了解学生任务学习的效果，从中发现问题，然后师生共同解决问题，并且进一步完善教学方案。

2.3教学反馈

教学实验结束后，通过课堂观察交流、问卷调查、测试等方式，获得教学效果的反馈信息。结果显示，绝大多数学生认为这种教学方法能够有效激发英语学习兴趣，而且实际效果也很好，学习收获很大。学生认为这种课堂“更加生动、实用”，在完成各阶段子任务时，任务内容与教师课程教学内容有较强的针对性，更有利于对重难点知识的掌握。调查还发现，在教学中，学生也存在一些困难和问题，比如教学设计中学生准备时间的把控、任务难易程度的掌握等，以及任务材料、学习自由度与开放性等方面也存在一定的问题。

3产出导向法运用的教学思考

3.1设计合理的驱动性输出任务

在产出导向法的课堂教学实践中，教学任务的设计需要具有真实性，最好是与学生未来就业岗位具有较强的相关性，预设学生未来可能的交际情形。在具体的设计中，任务是为教学服务的，因此任务的设计要突出教学价值，而且还要与英语教学中课程的目标相匹配，并最终完成教学目标。教学任务中的产出活动设计中，要充分考虑学生学情，合理掌握难易程度，以及任务内容的层次性。

3.2基于产出任务设计输入促成活动

在产出导向法课堂教学中，“促成”环节最为重要，也是整个教学过程中的难点与重点。在这个过程中，教师要充分发挥“中介”作用，引导学生对输入材料的选择加工与运用，充分发挥输入材料的作用，以促成产出任务的完成。学生在完成教学任务的时，教师还需要进 行必要的指导，包括对输入材料的合理选用，对学生遇到困难或出现疑惑时的及时指导等。此外还需要在学生任务学习中，结合学生对输入材料使用的情况，选取合适的输入材料，填补学生完成任务的“空缺”。

3.3设置合理目标，重构英语教学程序

目标是引导学生完成教学任务的“指明灯”，因此无论是在整体教学任务还是子任务环节，教师都应该结合教学目标，细化子目标，体现英语课程中的章节学习任务。考虑到学生对具有一定挑战性的任务产生浓厚的学习欲望，教师可结合章节教学子目标，将产出任务设计出层次性和挑战性，并且向学生明确目标，使学生能够在明确目标的指引下完成教学任务。此外，考虑到“学用同一”的理念，教师可根据产出导向法理论合理调整并变换英语教学环节与步骤，将知识点相近或相似的章节整合，并与学生生活、社会经历等融合，重新构建英语教学程序，以满足学生的英语学习需求。

参考文献

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