“互联网+”视域下线上线下混合式教学模式的探索与构建

张琳琳　孙静　陈健

摘 要：“互联网+”时代，教育信息化给教育变革带来了契机和挑战。新冠疫情迫使我们改变传统的教学模式，文章从教学实际出发，分析了线上和线下教学的优劣，提出构建线上线下混合式教学策略，从而提高学生自主学习能力，切实提升教学效益。

关键词：“互联网+”线上线下混合式教学

1 引言

“互联网+”时代，云计算、大数据、智能移动终端等技术的飞速发展，加快了教育信息化发展的步伐，同时也给教育变革带来了契机和挑战。2020年，一场突如其来的新冠疫情將师生阻隔在校园之外，打乱了原本的教学计划和进程。如何保证学生的学习不受疫情影响？如何长善救失，做好复课后教学的衔接？如何有效利用优质信息资源？成为教育工作者亟待探究的问题。

2 “传统教学”与“线上教学”优势互补

计算机课程教学更需适应时代的要求，以岗位任职需求为导向，充分调动学习的自主性和创新性，强化实践应用能力。新冠疫情迫使我们改变传统的师生面对面的教学，利用网络平台进行线上教学已经成为教育界的共识。线上教学打破了时间和空间的限制，凸显出学习的个性化和主体性，学生可以碎片化学习，自由调整学习进度，但由于教与学场景的分离，教师的引导作用发挥并不明显，缺少师生互动及对学习效果的掌握，同时对学生学习的自觉性和主动性要求较高。传统的线下课堂教学使师生面对面学习，教师可以有针对性的引导，系统梳理知识脉络，组织讨论和师生互动，时刻关注学习动向，调整学习进程，但教学中多以教师为中心，影响了学生主观能动性和创造性的发挥，由于受教学计划和授课时间限制很难满足个性化学习需求。线上与线下教学相比各有优劣，只有扬长避短，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的混合式教学变革，才是推动信息化教学进程的完美新姿态。

3 信息时代线上线下混合式教学的新要求

3.1 学习目标的整合

信息时代计算机课程重在培养技能型人才，教学中的“混合”策略要以“达成学习目标”为最终目的，改革教学方法和学习方式，整合教学资源，优化配置，实现“整合式学习”，才能激发学习的主动性，增强教与学的互动。

3.2 理论与实践的融合

计算机课程教学要将理论应用于实践，学生系统掌握理论知识后，优化实践内容，侧重熟悉操作技能，培养实践能力，提高学生分析、解决实际问题的综合应用能力，提高信息素养。

3.3 “学”与“习”的混合

通过“习”将所学知识真正内化吸收并应用于实践。然而实际教学中，只是“学”，缺乏自主学习意识，学习效果不佳。设计“学”与“习”的混合才最有效，通过多媒体资源的优化和多种教学策略运用，促进学生建构知识体系，引发高级认知，实现深度学习。

4 构建线上线下混合式教学模式的策略

线上与线下的混合式教学是利用信息技术，依托网络平台，将课堂延伸到网络虚拟空间中，结合传统学习方式和数字化学习的优势，采用课前导学、课中探究和课后拓展的线上线下混合式教学，让学生不仅感受到面对面课堂学习的氛围，还能充分利用线上丰富的资源实现个性化学习，同时也要求教师既要关注“如何教”，更要注重“如何促进学”，努力达到让学生“课前期待，课中满足，课后留恋”的教学效果。

4.1 教学资源开发

混合式教学中，教师要积极营造学习氛围，构建自主、开放、多元化的教学资源平台。按照课程教学计划，将传统线下教学内容与网上海量信息优化分解，录制微课视频，制作电子教案、课件、导学案和实训任务等教学资源。合理运用钉钉、雨课堂、云班课、学习通、微信群等多途径多层次满足教师课堂教学和学生自主学习。

4.2 教学环节重构

4.2.1 课前导学

从摸清线上学习情况、找准衔接点、明晰教学内容、转换教学策略、保证衔接效果等方面推进线上线下教学的有效衔接，教师进行“线上+线下，课内+课外，理论+实践”混合式教学设计，将课程资源包（导学案、任务清单、微课视频、电子教材、在线测试、学法指导等）上传网络学习平台，学生可以随时随地利用移动终端设备有针对性和目的性的进行自主、体验式学习。

4.2.2 课中探究

回归课堂教学，根据学习平台上大数据分析和学生提出的疑难问题，教师通过分层引导、任务探究、答疑解惑、归纳总结等过程对重难点和易错点进行深入分析和讲解，针对拓展任务，鼓励学生各抒己见，以小组协作的方式深度研讨，实现学生对所学知识的内化吸收和自主构建。利用平台互动问答、发布抢答等形式活跃学习氛围，充分掌握学生的学习状态，有效地提高传统课堂教学效果。

4.2.3 课后拓展

课后教师通过线上学习平台发布知识点导图、在线测试、课外提高任务和相关学习资源，供学生课后自主探究、协作交流，有选择地巩固知识和提升技能，教师通过测试数据分析和任务完成情况掌握学生的学习程度，利用碎片化时间随时随地给予反馈和指导，及时调整教学计划，满足学习需求。

4.3 教学评价交流

教师的课程设计和教学实施是否有效，要靠学生的学习产出来检验。学生完成学习后根据线上线下学习参与情况、任务完成效果、课外作业批改、平台活跃程度、小组协作活动等给予客观的评价，学生也可以利用平台对教师的线上线下授课、辅导、答疑等全程进行满意度测评和综合评价，从而促进教与学双方反思总结、共同提高。

5 结束语

信息时代，依托“互联网+”资源平台，实现线上与线下、课上与课下、个性与集中学习相融合的混合式教学，优化学习资源，提升教学活动的先进性与适应性，有效促进学生自主学习和深度学习。实施中应根据不同的教学内容和教学目标，结合学生特点选用合适的教学方法，以保证混合式学习的成效，实现线上与线下的有效教学互动。

参考文献

[1]刘颜颜.“互联网+”背景下线上线下混合式教学平台设计及应用[J].智库时代，2018，（51）：277-278.

[2]李宏亮，赵璇.基于“互联网+教育”的课堂教学重构[J].上海教育科研，2016，（5）：80-83.