注重课堂提问 提高学生学习效率

钟养溪

摘 要 在课堂教学中，难免有一些学生受到外在因素的影响，注意力不集中。此时教师要调动学生学习的积极性，要善于应用提问的技巧，采取多种提问方式，注重提问的有效性，引导学生积极思考问题，从而提高学习效果，最终实现教学目的。

关键词 小學数学;课堂提问;有效性;学习效果

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0162-01

课堂提问是课堂教学的一种重要方法。有的提问用来引入新课题，目的在于使学生的注意力集中，创设情境，激发学生学习兴趣;有的提问则是教师根据已有的知识和经验，结合学生的年龄特征，紧扣本节教学要求和重点，有目的、有针对性地提出一系列问题，启发学生去思考、去探索。这样不但能达到理解新知识的目的，而且有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

一、提在理解的难点上

有时学生对有些教学内容学起来较因难。例如，学生掌握了圆锥体的体积等于等底等高圆柱体积的，但对于怎样求得与圆柱等底不等高的圆锥体积时，却不知所措。这是因为新知识与学生原有的认识结构不一致，他们只能机械地运用“圆柱体体积×”公式求出圆锥的体积。这时可以出示等底等高的圆柱和圆锥，运用多媒体教学手段，变静态为动态，揭示它们的联系，并可设计如下问题：①把圆锥的高升高到原来的3倍，使圆锥和圆柱等底不等高，这时两者的体积关系怎样？②把圆锥的高还原，而把圆柱的高升到原来的3倍，它们的体积关系又怎样？③把两者同时升高到原来的3倍，体积又有什么关系？通过这样的提问，学生就能较好地、灵活地运用这个计算公式解答相关类型的题目，达到教学目的。

二、提在知识的内在联系处

在教新知识时，教师可在新旧知识的内在联系处提问，运用知识的迁移作用，有利于学生建立和加深理解新知识。例如在讲“一个数是另一个数的百分之几”时可提问：①求一个数是另一个数的几倍，用什么方法解答？②为什么用除法？③如果不到一倍数，求一个数是另一个数的几分之几时呢？④如果这个几分之几用百分数表示，又该怎样说？

三、提在教学的关键处

教学中要围绕教材的中心，抓住教材的关键处提出问题，从而起到重点突出、难点突破的作用。教学中可以就题目或法则中关键字、词、句提问。如在揭示除数是小数的除法计算法则时，可设计如下问题：①先移动除数的小数点，使它变成整数，这里的“它”是指什么？②被除数的小数点也向右移动几位，这里为什么用“也”字？③位数不够的，在被除数的末尾用“0”补足，位数不够是什么意思？怎样补“0”？这样的提问使教学自始至终围绕教材的重点、难点和关键这条主线，从而达到本节课的教学目的。

四、提在探求规律处

问题提在揭示法则、公式、定律、性质的规律处，可以使学生对事物有根有据地讲出自己的理由，互相启发，互相补充或修正，这样可加深学生对所获得知识的理解。如在教学“商不变的性质”时，可先让口算下四道题：

A：8÷4=2，B：80÷40=2，C：800÷400=2，D：8000÷4000=2。然后引导学生观察并提问①这四道题的结果有什么特点？②从上往下看，被除数和除数发生了什么变化？商呢？有什么规律？③从下往上看，被除数和除数发生了什么变化？商呢？有什么规律？④谁能把你发现的规律完整地讲一遍？

五、提在启发处

教师应善于启发学生积极思维，教学中应尽量避免提“是不是”“怎么样”等机械性或筒单的是非问题，力求采用灵活多样的启发式提问。启发式提问有利于启迪学生思维，激发学习动机，培养学习兴趣，调动其学习的主动性及积极性。如教学“分数的基本性质”这一部分内容时，可先让学生观察直观图（如图）：

学生观察后可设计如下提问：①这两个分数所表示的阴影大小相等吗？你是如何发现的？②的分子与分子，分母与分母有什么关系？你能说出来吗？③从上述观察中你得到什么规律？④如果同时乘以“0”，你又能发现什么？

通过这样的提问，使学生能根据教师提供的主线追寻下去，自己得到分数的基本性质。

六、提在有趣处

有趣的问题能引起学生的探索、思考。因此提升自身的教学语言魅力，讲究课堂提问的艺术就显得刻不容缓。只有让课堂提问充满趣味，学生才能享受到课堂的乐趣。总之，在课堂教学中难免有一些学生受外在的因素而影响，注意力不集中，教师在教学的过程中，可以根据情况采用不同形式的提问，要善于应用提问的技巧，采取多种提问方式，这样不仅可以激发学生的好奇心，引发他们动脑筋，又可以集中学生的注意力，积极思考问题，从而提高学习效果，实现达到教学目的。