提升工科基础课程教学质量所需嵌入的思政内容

【摘 要】求索证伪的科学态度是科学求真思想的内核。爱国情怀和责任担当赋予年轻学子勤奋学习的精神动力，工匠精神中对产品精雕细琢、精益求精的精神理念是大学教育教学目标达成的基础保证。课堂教学方法的不断探索又是在师德师风建设旗帜下更现实的价值体现，任何一种教学模式都是经验与理论之间的可操作性知识系统，都是围绕着一定的教学目标设计的，教学模式是教学现实和教学理论构想的统一。

【关键词】科学求真;工匠精神;教学法

一、大学教育中的工程素养及工程思维培养

教之以事，喻之以德。为深入贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神，推动高校、教师和课程承担好育人责任，落实立德树人根本任务，四川大学全面推进课程思政建设，引导教师结合学科专业特点，将课程思政元素有效融入课堂教学，实现如盐化水、润物无声的育人效果，使思想政治教育贯穿人才培养全过程。在此过程中，作为技术类基础课教师从教学目标达成的具体实践，以工程图学课堂教学为研究对象认识到教材及课程旨在掌握产品设计的基本方法，通过形象思维建立起形体与图样的关联，并按照工程的标准规范表达设计理念;从工程问题出发，培养学生的工程意识，发现、分析和解决问题的能力，空间思维和设计表达的能力，综合应用和实践能力，建立起设计和制造的全局观。由于提高本科教学质量处于进一步实施教育法的风口，当前，各高校在课堂教学中融入工程教育的探索和课程改革就其总体而言，正朝着培养创新型人才的理念和方向积极推进，并取得长足的进展。但是，天外有天不坐井观天，永远的认知和探索是无止境的。各学科课程嵌入的思政内容应当说是集大成的思想大餐。思政内容首先指向施教方，围绕大写的人展开的，教师应该是这样的人：心怀天下，以德树人，有担当是教师的应该，严于律己是历史和后代期盼教师做到的。

求索证伪的科学态度最为重要，课堂教学方法的不断探索又是在师德旗帜下更现实的价值体现，我一直思考如何培育好一棵棵好苗。

工匠精神是2016年政府工作报告新词。李克强总理在2016年《政府工作报告》中首提“工匠精神”，工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。每个人都会有一份属于自己的工作，其不同之處仅在于，各自工作中所要完成的任务及方式相异。我们每个人在自己的工作岗位上，有的人终其一生不过原地踏步，而有的人却在平凡的工作岗位上如鱼得水得心应手、有声有色。最根本的原因只是他们对自身工作的认知和对待工作的态度及处理方法不同。每个人需要自我反思的一个人生问题，并对这个问题进行了深刻细致的解答。工匠精神有助于解除困惑，调整心态，重燃工作激情，使人生从平庸走优秀。

当前，在不断推进高等教育教改的情势下，在当代教育体制及其教学模式下，从发展趋势上看，全国高校的教学形式已从单一教学模式向多样化教学模式发展;由归纳型向演绎型教学模式发展;由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，所有的素质教育都是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。涵盖人的思想道德、能力培养、个性发展以及身心健康教育。从多年来理工科院校的教学实践总结中，业界已达成的共识是：大学教育中不可缺失工程素养的注入和相应的工程思维培养。现代教育强调素质教育，而工程图学作为技术基础课的“前端”教育更应该发挥积极的作用。

二、抓牢基础，培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯是提高工程图学教学质量的保证，而学习习惯要建立在坚实的基础上，我们要把提高学生的基础落到实处。在平时的教学中，许多基础知识教师往往以为学生已经掌握了，而忽视了它的重要性和教学的必要性。要学好图学，基础知识至关重要。得益于新课程的实施，我们不断地吸收新思路新理念，但图学教学绝不能脱离基础，从基础知识抓起，才是结合实际的教学行为。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学实践证明，不会思考的人，是不会学习的。对于学生，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。因此，在教学中必须想方设法让学生在思维中发现问题、思考问题，从而培养学生的质疑意识和能力。学生问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。良好的学习思维习惯对学生个性的发展，学生主体的发挥，提高学生学习质量起促进作用。

现代科学概括的人类八种能力中包含很重要的空间能力（Spatial Intelligence），其中的空间抽象思维是从事科学研究必备的素质。大学“理工科”称谓实际也强调了科学与工程、科学思维与工程思维之间的联系。工程教育与大学教育将密不可分，你中有我，我中有你的格局已然形成。

所以，工科的教学方法和课程设置就必须顺应工程思维的培养规律，面向问题面向“造物”。

常说的所谓教学相长，包括教和学两个方面。可以说，在进行工程图学教学时，工科教师要以工程思维为灵魂，而绝不能迷失了以培养工程思维能力为核心这个原则和方向。但是，由于教师对课程中工程理念的理解和实施需要相当的经验和能力，因此面向工程的课堂教学改革容易出现形式化的疏漏和不足。理工科图学课程是为工程设计“打前哨”的技术基础课，因此，笔者根据多年的教学体会和工程经验针对该课程的培养目标、教学大纲、教材编写以及课堂教学中的内容把握，梳理出了图学课程与工程应用结合中的认知方法。

理工科院校所有制图类课程都是基于画法几何学的工程图学，针对不同的工程领域包括机械制图、建筑制图、水利制图等，所以，归类取名为“工程制图”，它们都是面向工程的作为理工科学生必修的一门技术基础课。多年以来，课程沿袭前苏联模式，侧重于画法几何学正投影的理论教学。那么，在新课程理念如火如荼的情势下，我们首先需要思考课程的定位问题：技能培养还是工具型课程？虽然一个学校的制图课改在不断前行，但还是未能摆脱“通识教育”的框架。若能切入工程需要的思路，那么，课程培养目标就不会简单表述为“能阅读和绘制工程图样”，因为只有合格工程师能做到，对大学一年级学生不应该讲授国家标准的细节而应侧重于培养分析问题并解决问题的能力上，当然也包括兴趣培养，这也是企业和用人单位最看重的。他们需要大学毕业生“身体力行”而不是“眼高手低”。因此，工程制图就应该着力培养学生的空间形象思维和逻辑思维能力，这就涉及到课程学习认知方法的引导。

参考文献：

[1]殷瑞钰，汪应洛，李伯聪.工程哲学[M].北京：高等教育出版社.

[2]李佰聪，工程思维的性质和认识史及其对工程教育改革的启示——工程教育哲学笔记之三. 高等工程教育研究[J]. 2018（04）

[3]牟柳晨.工程图学的课堂教学与实践，课堂教学方法与艺术[M].四川大学出版社.

[4]李凌乐，应用型创新人才培养背景下的工程制图教学，大学教育 2016，（04），167-168 .

作者简介：

牟柳晨，男，1965年12月出生，四川成都人，工学博士，四川大学机械学院高级工程师，中国机械工程学会高级会员。