基于生物学核心素养的概念组织教学

【摘 要】在当前注重培养学生生物学核心素养的背景下，结合西方生物学教学的探究模式，通过问题引领、活动构建、全面发展，进行一系列有组织有层次的生物学概念教学，可以有效提高课堂教学效果。

【关键词】核心素养;概念教学;活动构建

一、生物学概念教学改革和形成背景

西方把生物科学的探究模式归纳如下：

其中，实线表示教学的效果，虚线表示教养的效果。教学效果可以合理地划分为直接的即教学的效果和间接的既教养的效果，教学的效果是按一定的方向引导学习者所直接获得的，而教养的效果来自对模式所创造的环境的体验。

西方国家重视学生的个性、兴趣及创造力培养。而我国偏重于教师的主导作用，传授知识系统规范，学生课堂纪律好，笔记作业一丝不苟，理论基础扎实，但主动参与意识和动手能力稍欠缺。概念教学可取长补短。

二、概念教学构建的基础和特点：

（一）符合学生认知过程 辩证唯物主义认识论的过程是从感性认识上升到理性认识再从理性认识回到实践。

（二）符合生物学习规律 生物学是自然科學，注重观察与实践，同时生物知识又可指导实践。

（三）符合素质教育的宗旨 全面推进素质教育，培养多层次的合格人才，而不是培养少数的高分低能儿，是我国素质教育的宗旨。

三、概念教学构建的内涵与应用

（一）问题引领

从信息加工模式看，观察是学生输入信息的主要途径。它是感性认识和能力训练能力的第一步，也是学习掌握概念的有效途径。对生物形态结构的观察，范围要明确，问题要由易到难，有的放矢。方式要科学，结果要记录，实验报告要写得有价值。教师的引导很重要。比如：“水螅和血吸虫相比哪种动物更高等？”这不是阐述科学探究问题的最有用办法，因为它并未指出何处和如何寻找答案。在所有编制的问题只有具体到足以提出需要什么资料去回答这一问题时，它才会立刻成为一个有用的科学问题。例如：“从水螅和血吸虫的体壁结构上看，哪种动物更高等？”这就容易回答了，因为水螅只有中胶层而无中胚层，对三胚层来讲比较二者是需要的。我们说只有在编制的问题具体到足以启示学生需要做实验或需要寻找具体的资料时，一般的“好奇心”方会立刻转化为有用的问题，否则学生无从下手。好奇心必须引出一个可以解决的问题。

（二）活动构建

分为两部分，即理论教学和实验课，并经常贯穿德育内容。实验课的目的是验证所学理论、培养观察能力和进行初步科学探究的技能、合作精神及虚心坦率对各种有用的方法进行权衡的能力，在综合素养上得到发展。

（1）理论导向 “填鸭式”和“满堂灌”已不适应现代教学需要。我们守正创新，融笔记于板书中，把概念通过填空的方式教给学生，使学生在极短的时间内，用最高的效率掌握概念，课堂余下的时间留给学生思考、讨论，在此基础上碰撞出创造的火花，避免了“课堂听得热闹，课后脑子一片空白”的现象。组织教学以直接传授知识为主，启发式教学为辅，学生要记笔记，课堂有练习，课后有测试检验，板书系统规范，重点突出。

（2）模式结构

结构序列：第一阶段，板书知识结构，重点部分留下空格;第二阶段，学生自学，思考空格部分;第三阶段，学生填写空格内容;第四阶段，教师采用多种方式讲解;第五阶段，巩固练习。

社会系统：师生关系融洽，气氛严谨中透着轻松。

反应原则：教师扮演了对群体过程（看书、笔记、讨论、回答问题）和研究的条件（方法和觉悟）负有指导作用的角色，有时是主体，有时是学术顾问，有时是朋友而发挥其他的作用。

辅助系统：灵活的教师，必要的电教设备如录像、幻灯、投影、多媒体和图画、标本、模型、资料等。

教学和教养效果：教学效果体现在容量大，理论联系实际，生动活泼，条理简单明晰，学生整体反响好。教养效果体现在学生对真理的服从，虚心坦率，勇于合作进取的精神。学生逐步养成了精确的思维习惯。

（3）理论依据

此法类似于奥苏伯尔的先行组织概念模式。奥苏伯尔主张改善教学的方式方法，同那些主张发现教学法，“开放教学”和以经验为基础的学习人士相比，奥苏伯尔直截了当地主张要掌握观念和信息。教师要负责提供学习东西，学习者的主要任务是掌握观念和信息。归纳思维法是引导学生发现和再发现概念，而先行组织概念法却直接向学生提供概念和原理。在运用这种教学策略时，所遇到的最困难的问题是系统阐述并选择先行组织概念，要谙熟这个学科领域，并把该学科概念化为一系列的有层次有组织的概念或命题。我们只有在工作中不断完善自我，提高能力，才能很好的运用这一方法。要注意的是，单纯的引导性评述起不到组织概念的作用。这是一种不同于发生在其他任何教学事务中通常所作的介绍或过渡性的教学插曲。我们可用这模式来教有效的接受学习的技能，学习者接受的是有条理的思维的教学和有知识层次观念的教学。

（三）全面发展

“课內学知识，课外出人才”，我们也要注重课外实习和拓展课堂，比如经常到荔枝园、植物园、红树林保护区、工业园区、绿化带等地辨认植物，考察植被，为植物挂牌，采集标本，拍摄动植物形态，学生做专题实验，小制作，搞小调查，并写出小论文。学生提高了几方面的素养：

1.促进了知识的获得和学习能力的提高 吸收能力，举一反三能力，思维能力，生物科学研究的基本方法和技能都能逐渐地为学生熟悉和掌握。

2.人格的发展 能辩证地看待问题，认识事物一分为二，从不知到知之不多，从知之不多到知之甚多，实验实习小组内互相协作，虚心好学。

3.德育内容

?纲要?指出：学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直致大学教学育人的全过程中去，特别要发挥课堂教学的主渠道的作用。学生在丰富多彩的生物学知识中能够受到潜移默化的德育教育。污染治理、垃圾分类等都是活生生的生物素养教育。

四、概念教学的科学性和有效性

它的科学性既符合生物科学的认识规律，又适应学生思维发展的特点。我们要形成一种环境，一种氛围，使课程成为学生的一个活泼的、充满生气而富有人情味的学习环境。该方法的另一个好处是使学生接触科学研究的一个领域，帮助他们认识调查领域中的一个概念或方法论上的问题，以诱发他们设计出解决这种问题的方法，使学生参加到运用科学的最优秀的探索者的行列中去。同时，他们懂得了正确地尊重知识，并可能会认识到现存知识的局限性和依存性。

参考文献：

[1]汪堃仁等.细胞生物学[M].北京：北京师范大学出版社，1991年4月，第2页

[2]丁证霖等.当代西方教学模式[M].内部资料，第6页，第88页，第177页

[3]中国科技信息[J].中国科技信息杂志社出版，总第159期

作者简介：

汪华，1970年1月出生，籍贯：四川简阳，男，最高学历：本科，最高学位：硕士，研究方向：学科教学（生物）。