商务英语写作人才培养中多重矛盾关系的解读

乐国斌 于洁

摘 要：商务英语作为一种专门用途英语其应用性和专业性较强。在商务英语教学中，写作能力的培养是商务英语教学研究的重点和难点所在。商务英语写作人才培养的效果与教学内容、教学方法、教材选取以及考核评价方式密不可分。厘清上述四个层面的矛盾关系可以帮助商务英语写作课程的教师更好地开展教学，帮助研究者分析教学效果，从而更好地帮助学生提升商务英语书面输出能力。

关键词：商务英语写作  教学过程  矛盾关系  教材

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）05（b）--03

听、说、读、写、译等语言技能的养成和训练在外语教学中历来备受重视;作为主要输出技能之一的写作，在当今国际经济和文化交流日益密切的背景下其重要性更加凸显出来。商务英语作为一种专门用途英语，其应用性和专业性乃其特性，写作能力实为商务英语专业应用性和专业性的集中体现。

20世纪60年代以后，写作教学研究者们相继突破传统的结果教学法（product approach）的束缚，提出并实施了以下教学法：过程教学法（process approach，始于20世纪70年代）、体裁教学法（genre-based approach，始于20世纪80年代）、内容教学法（content-based approach，始于20世纪80年代）、任务教学法（task-based approach，始于20世纪80年代）、内容与语言融合型教学（content and language integrated learning，始于20世紀90年代）等。上述教学法各有侧重、各有所长，但是关于实际教学效果的讨论仍然莫衷一是。

商务英语专业于2006年受教育部批准由对外经济贸易大学试办，2012年正式列入国家教育部《普通高等学校本科专业目录》。作为外国语言文学专业下的一门新专业，商务英语方面的教学研究仍有待进一步厘清。几乎所有的国际商贸活动都需要书面材料来支撑和佐证，商务英语写作人才培养之重要性不言而喻。

自2006年国家试点开办商务英语专业以来，关于商务英语写作的研究无论是在理论上还是实践上都有大幅增长。在中国知网上搜索“商务英语写作”，结果显示，关于商务英语写作的研究论文从2008年开始突破100篇，2012年超过200篇，此后几年则一直稳定在140～150篇。通过梳理中国知网上发表的与商务英语写作相关的论文可以发现，商务英语写作的论文主要集中于以下三个方面：（1）商务英语写作技能训练层面上的，如付美榕（2000）[1]、戴冬冬（2001）[2]、陈潇潇和葛诗利（2016）[3]。（2）商务英语写作教材规划和教材内容层面上的，如莫再树和孙文娟（2010）[4]、谭鼎华（2014）[5]。（3）商务英语写作教学模式层面上的，如王静（2009）[6]、刘菁蓉（2013）[7]。

无论教学方法如何变革，教学内容或者教材如何更新，有效地提升学生的商务英语写作能力始终是商务英语写作教学的方向和标杆。然而，在朝着标杆前行的过程中，有四种矛盾关系需要加以厘清方可真正研判商务英语写作能力的研究方向，现分述如下。

1 写作教学内容方面的矛盾：英语知识vs商务知识

写作课是技能课还是思想内容训练课，外语教学界颇有争论。目前主流商务英语写作教材均围绕遣词造句、组织段落、衔接成篇等方面展开。而写作必需的主题内容，包括商务英语专业语汇、商务活动相关的专业知识等，则并未受到足够的重视。采用上述主流商务英语写作教材开展教学的结果往往是商务英语专业学生所写的商务材料在语言上形式单一，在内容上空泛无物。

无论是20世纪60年代之前盛行的结果教学法还是之后的过程教学法和体裁教学法，写作课堂对语言表达形式的重视超过了文章的内容和观点。这一问题在内容教学法、任务教学法和内容与语言融合型教学中有所改进，但是对写作内容的重视程度仍然不及语言表达形式（李金红，2006[8] Marsh，2019[9]） 商务英语专业的诞生是我国国际商业贸易发展的必然结果。因此，商务英语写作服务于商业贸易是一种必然;商业贸易中的活动和任务成为写作的核心内容也就成为一种应然。

对于商务英语写作能力而言，学生的英语知识和商务知识乃两大基石，缺一不可。没有英语知识，商务知识就会失去载体;没有商务知识，商务英语写作就会没有主旨。例如，被奉为圭臬的《英语写作基础教程》侧重于训练学生的英语写作基本功，包括标点符号、选词、造句、段落、篇章等（丁往道，2010[10]）。该经典教材经过多版更新，历久弥新，深受全国各高校的欢迎。但是如果没有商务英语知识的输入，《英语写作基础教程》所传授的写作知识和技巧将无用武之地。以会议通知的写作为例，没有哪一家公司的正式会议通知会采用《英语写作基础教程》中建议的范式，更不用说商业或者行业会议的通知。由此可见，脱离了商务知识，英语知识在商务英语写作教学中就会言之无物。反之，缺乏足够的英语知识，商务英语知识在商务英语写作教学中就会言之无状。

2 写作教学方法方面的矛盾：模板化vs个性化

20世纪60年代之前，结果教学法在英语写作教学和研究领域占据主导地位。结果教学法认为写作与语言知识密切相关，故写作教学的重点应放在对词汇、句法和语篇衔接手段的掌握上。在结果教学法的课堂上，教师处于主导地位，重点传授写作知识和写作技巧，注重语言的正确性及文章的结构和质量。首先教师引导学生分析范文并讲解，其次学生模仿范文进行写作，再次教师评改、评分，最后学生根据评改意见对文章作出修改。如此，学生的整个写作过程都是在教师的掌控下完成的，无法个性表达，写作变为一种机械的模仿和编辑活动，学生的书面交际能力得不到充分的锻炼。一方面教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生往往只关心考核等级和分数，忽视教师的评语和修改意见，无法避免类似错误在以后的作文中复现。另一方面，教师批改作文时只能以写作的结果为依据，注重语言表达的形式，忽视了写作的内容和观点，也无法了解学生在写作过程中遇到的困难，结果是学生的英语输出能力并未真正的提高。

针对结果教学法的弊端，研究者们不断探索，从语言学领域引入相关的语言理论并摸索出过程教学法（20世纪70年代）、体裁教学法（20世纪80年代）、内容教学法（20世纪80年代）、任务教学法（20世纪80年代）、内容与语言融合型教学等（李金红，2006[11]）。 其中影响较广的当属20世纪80年代开始盛行于美国、澳大利亚等地的体裁教学法。

体裁教学法可以说是一种改良版的结果教学法：教师帮助学生掌握特定体裁的语篇图式结构，并以此来指导写作实践。教师首先借助范文介绍一种体裁，重点分析其语篇结构，明确语篇的社会目的;其次根据体裁分析的结果，教师与学生一起模仿撰写这一体裁的文章;最后，学生根据实际生活学习情况自拟题目，模仿并撰写此类体裁的文章。如此反复，等到学生掌握了各种体裁的行文结构并加以模仿操练，体裁教学法的教学目的就达成了。但是，体裁教学法也有其天然的缺陷，那就是，体裁的语篇图式结构可能导致写作教学课堂上师生互动少，学生的文章容易千篇一律、缺乏创造性。此外，由于文章的体裁种类繁杂，在写作课堂上难以穷尽，一旦碰到未知体裁，学生就可能束手束脚，无法自由行文。

从结果教学法到过程教学法再到体裁教学法，模板化写作趋向并未得到根本性的改变，这是因为教师需要规范文章的格式和考核要求：参考答案（参考文章）本身既是标准答案又是标准模板，任何偏离答案模板之处都可能被当作不足（扣分）之处。而事实上，那些偏离模板的部分很可能就是学生个性化发挥的舞台。

作为模板化写作教学法的一种反动，内容教学法任务教学法应运而生。内容教学法鼓励学生的创造性和个性化写作。在使用内容教学法的课堂上，教师以某一具体的写作内容为中心，指导学生在写作前做好写作的准备工作。写作教学的重点落在写作前的准备工作上，而不是写作技巧的传授。任务教学法要求教师根据具体写作目的、学生的语言水平以及不同的内容主题布置多种形式的写作任务，旨在让学生在完成任务的过程中运用目标语进行写作，提升目标语的输出能力。然而，离开了商务模块知识的土壤，内容教学法和任务教学法亦将成为无源之水，无本之木。

3 写作成绩考核评价方面的矛盾：形成性vs终结性

评价包含教学过程中所有的测试和评估行为。依据时间和功能，评价通常被分为形成性评价（Formative Assessment）和终结性评价（Summative Assessment）。形成性评价是对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的学习态度、学习策略等方面作出评价。终结性评价是经过一段时间的学习后，为检测教学效果而开展的评价。不同于形成性评价，终结性评价通常采用固定的形式，如期中考试和期末考试。简言之，通过集中复习，学生在固定的时间内完成针对性的测试（通常是一套试题）。从以上对形成性评价和终结性评价的对比分析来看，形成性评价更有利于促进学生写作策略的培养。

如何将形成性评价和终结性评价相结合是助力商务英语写作教学的关键一环。针对上述两种评价的特点，越来越多的写作教学研究者开始探索新的评价模式，如王学锋（2011）[12]等。综合已有的研究，本文认为商务英语写作教学的考核可采用以下模式：以期末考试为终结性评价，结合教学过程中的形成性评价，最终给出学生的综合考核成绩。教师以任务教学法为基础，结合体裁教学法，选取特定商务语篇体裁的图式结构进行讲解，并和学生一起仿写这一体裁的文章，学生自行保存每一步的写作成果，逐步发现并改进写作中的问题与不足，而教师则根据学生的写作训练情况进行案例式的评价、对学生的写作思路和速度进行历时性的评价，随时帮助学生掌握该体裁的行文技巧和写作方法。

4 结语

商务英语写作不但需要符合普通英文写作的基本要求，还有其自身的写作特点、写作形式和写作方法。除了语汇和语法等语言基本功的锤炼之外，商务英语同样重视语言在商贸过程中的运用，因此在商务英语写作教学中更应该注重学生应用能力的提高。为了取得更好地教学效果，商务英语写作教师和教学研究者应积极有效地把握并处理教学内容、教学模式、教材选取以及成绩考核评价方面的矛盾关系，扬弃传统的写作教学模式，进一步拓展商务英语写作能力培养的构架，将英语的基本技能和商务知识有机结合起来。

参考文献

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陈潇潇，葛诗利.商务沟通视域下的过程化商务英语写作能力探索[J].外语研究，2016（02）.

莫再树，孙文娟.商务英语写作教材建设的现状研究[J].外语教学，2010（05）.

谭鼎华.基于体裁视角的商务英语写作教材编写体系研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（08）.

王静.基于模因论的商务英语写作教学模式[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009（01）.

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