信息化环境下《园林设计》课程教学改革

董蓉　刘宇　李素华　张颖　王芳　张楠

摘 要：《园林设计》是园林专业一门重要的专业必修课，综合性较强，实践性要求较高。在当前信息化环境背景下，应利用互联网手段，结合现有的传统教学模式，探索新的线上线下相结合的教学模式，以提高学生对课程的学习兴趣以及专业技能。

关键词：园林设计;信息化;教学改革

中图分类号 TU986.2文献标识码 A文章编号 1007-7731（2020）13-0165-02

Abstract： Landscape Design is an important compulsory course for landscape architecture majors， which has strong comprehensive and practical requirements. In the context of the current information environment， the Internet should be used to combine the existing traditional teaching mode and explore new online and offline teaching mode， so as to improve students' interest in the course and professional skills.

Key words： Landscape design; Informatization; Teaching reform

随着信息化技术的发展和互联网的普及，计算机和网络已渗透到我们生活的各个方面，传统的教学模式受到一定挑战，教育信息化势在必行。计算机网络为教育信息化的实现提供了必要的基础设施[1]。

网络教育作为一种全新的教育方式，突破了传统教育的时空限制，凭借其数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多人提供了接受终生教育的机会[2]。教师在教学过程中充分利用信息化手段将传统课堂和网络教育相结合，这种新的教学模式可以大大提高教学质量以及学生的学习兴趣。

1 研究背景

信息化背景下，教育行业相应产生了如中国大学MOOC、智慧树网、腾讯课堂等教学平台，各院校开放了一大批在线课程，为学生的课外学习提供了宝贵资源，相应的“翻转课堂”等新的教学模式的出现，也为教师教学提供了新的契机。园林设计是园林专业的一门重要的专业必修课，具有实践性强、综合知识要求高的特点，其教学模式的改革在信息化的时代背景下势在必行，是宿迁学院应用技术型办学定位的要求，也是紧跟时代发展的必然要求。

2 《园林设计》课程教学现状

现有《园林设计》课程的教学内容包含设计理论和设计实践。设计理论包括园林设计基本理论和经典设计案例。设计实践是通过给定设计场地，学生进行绘图实践。设计理论目前主要是采用传统的课堂教学模式，即教师在课堂上传授理论知识，学生课后巩固和拓展。设计实践教学环节主要是教师对学生的设计方案进行修改，学生相互讨论，最终定稿成图。现有的教学模式能让学生掌握园林设计的基本理论知识，并进行一定的实践锻炼，但也存在诸多问题。

2.1 课堂知识点拓展有限 目前，理论知识主要是通过教师课堂讲授，但课堂时间有限，而且主要是结合一些经典案例学习设计的基本理论，但实际的项目案例非常多，不能全部涉猎，学生学习存在一定局限性，急需教师提供更多的学习途径和学习资源，为学生课堂以外的学习提供保障。

2.2 教学方法和模式单一 《园林设计》课程目前的教学方法主要是以图片式、案例式教学为主。教学大多采用传统的教师讲、学生听的模式，设计实践环节增加部分学生为主体的现场汇报和小组讨论模式。传统的课堂教学模式对生活在信息化环境下的大学生来说缺乏吸引力和凝聚力，导致课堂上出现很多“低头族”。如何激发学生的学习热情、提高课堂教学师生之间的互动性、有的放矢地进行教学模式创新，是高校教师教学亟待解决的问题。

传统教学模式导致学生学习处于被动接受状态，课后学习积极性不高。如何提高学生课后学习的主动性和效率，培养学生善于思考和自主创新能力，是设计类课程教师在教学过程中需要积极探索的关键。

2.3 课程考核方式单一 目前对《园林设计》这门课程的考核主要是期末的闭卷考试和课程设计实践考察相结合，部分学生平时学习并不积极，但通过考前的突击记忆学习也能通过考试，甚至还能取得理想的成绩。仅从分数角度来说，这种考核模式对平时多元化学习的学生来说有失公平。

3 改革措施

3.1 建设网络课程学习资源库 与传统教育相比，网络教育的优势是其丰富的教育信息资源。教学资源建设是教育信息化的基础，网络教学资源库的建设与应用则是教育信息化的核心[3]。因此，优质教学资源库的建设和应用是实现课程教学改革的首要环节。

《园林设计》课程主要是利用超星学习平台进行网络课程的建设，结合微信和QQ交流工具，与学生建立起沟通和联系。目前，《园林设计》网络课程资源库的建设主要包括：课程学习章节的PPT、录制知识点讲解的视频、章节测验、课程题库、相关典型设计案例文档、设计前沿热点讨论、设计名师讲坛视频等，为学生课前预习、课后复习以及知识点拓展和延伸提供了大量的学习资源，也为教学模式的改革提供了坚实基础。

3.2 构建线上线下混合教学模式 传统的教学模式虽然存在很多弊端，跟不上时代发展的步伐，但若完全采用线上教学模式，也存在学生学习缺乏和老师、同学面对面沟通交流的机会，学习质量无法监控，学习效果不佳等问题。因此，在《园林设计》网络课程资源建设基本完善的基础上，该课程采用线上线下相结合的教学模式。线上教学主要是课前教师在超星平台上发布任务点，让学生通过网络课程提前预习，课后学生可以在线上通过文档和视频复习各章节知识点，进行线上问题讨论，并学习一些国内外相关的前沿案例，巩固课堂学习内容的同时拓宽了学生的专业知识面。线下教学主要是对线上课程的重要知识点进行梳理、提问及小组讨论，并根据学生在线学习情况的统计数据，及时在线下课堂进行问题补充或调整相应的教学方法，从而实现线上线下教学的联动模式，培养学生在学习过程中的自主性和积极性，提高学生的学习效率和质量。

3.3 提高项目式教学实践比例 《园林设计》是一门实践性较强的课程，根据宿迁学院应用技术型的办学定位要求，从学生就业角度出发，全面提升项目式教学、案例式教学的实践比例。在园林各绿地类型设计的章节教学中，以实际项目任务书为驱动开展教学，让学生以个人或小组形式对项目进行现场调查、资料分析、方案设计、成果汇报、项目评审等整个项目流程的模拟，教师在整个过程中及时解决学生遇到的问题，指导和分析学生成果，全面提升学生独立思考、实践动手和团结协作能力。

3.4 實行课程考核方式多元化 传统的《园林设计》课程考核方式是以期末考试成绩为主、结合平时实验报告的模式，现转变为增加线上学习情况的考核，如线上课程任务点完成情况、参与讨论情况、对专业知识前沿案例的理解情况、线上学习的积极性等方面，量化平时线上学习情况，纳入最终成绩考核。如：课程总成绩=课堂表现（10%）+线上学习（20%）+实验报告（20%）+期末考试（50%），根据学生特点和学情可适当调整各自比例。通过多元化的考核方式激励学生课堂课后主动学习，注重平时知识的积累，提高学生的知识储备。

4 结语

在信息化的大环境下，《园林设计》课程教学改革势在必行。教师在教学改革过程中应明确教学目标，转变教学思路，专研教学方法，总结教学经验，反思教学成果，加强信息化手段在教学中的应用。通过《园林设计》网络课程学习资源库的建设、线上线下相结合的教学模式的不断优化、项目式教学实践的比例增加以及多元化的课程考核方式等手段，为园林专业学生提供更丰富的学习途径，提高园林专业人才培养质量。

参考文献

[1]马秀峰，亓小涛.网络教学资源库建设研究[J].中国远程教育，2004（3）：55-58.

[2]刘海波.我国网络教育应用现状及对策探析[J].无锡职业技术学院学报，2008，7（1）：60-61.

[3]黄敏.共享型专业教学资源库建设浅析[J].教育教学论坛，2012（33）：194-196.

（责编：徐世红）