浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧

摘 要：在小学数学的教学过程中，小学教师可以在重难点突破的教学设计上，进行对学生的追问。追问作为一种有效的小学数学教学的手段，能够很有成效的推动小学生关于数学问题的思考，活跃小学生的数学思维。小学数学教师在追问技巧方面的创新与探索，可以在很大程度上开发小学生在数学方面的智慧以及学习的潜力，有助于小学生数学综合能力的进一步提升。小学数学教师要不断提高对追问这种技巧的研究与学习，使得小学数学的教学更加具有趣味性以及效率性。

关键词：小学数学;追问技巧;教学方法

一、 引言

数学上的追问便是对学生进行数学方面追根探底的一种提问，是小学数学教师与学生在小学数学问题方面的交流与对话中的一种特殊处理方式。小学数学课上的追问作为一种有效提升学生数学思维能力的提问技巧，可以推动学生在数学方面的探究思考，以及探索性思维的活跃。在具体数学知识点的课堂教学中，数学教师要想提高数学课堂教学的效果，就一定要重视在数学教学上追问技巧的运用，通过追问，推动学生尽可能多地锻炼学生思考数学问题的意识。根据大量一线小学数学教学实践数据，小学数学教师要在追问的过程中，也要不断提高追问的数学知识内涵以及个人技巧，以提升课堂教学质量。

二、 关于小学数学教师追问行为的分析

（一）从追问实际出发分类

小学数学课堂上的追问行为是小学数学教师在学生对教师提出的问题有所回应之后，针对学生进行对问题的回应进行再次提问。因此，小学数学教师的追问，也可以从学生对数学问题的回应进行分类。小学生对数学问题的回应可以分为两重标准，第一重标准是依据小学生回应的数学问题的思维水平以及认知水平;第二重分类是依据学生的回答问题的答案是否符合小学数学教师的预期，通俗来讲就是小学生回答数学问题的答案是否正确。

（二）从追问的问题出发

小学数学教师期望学生能够从例题中主动发现一些数学规律，或者希望学生能够从简单定理中推演发现较为复杂的、抽象程度更高的数学定理，又或者是希望学生在进行问题解决之后与教师或者是同学分享自己解决数学问题的思维过程，再有就是，小学数学教师在简单的数学例题解决之后，又追加与例题相似难度更高的数学例题。

小学数学教师可以适当降低数学问题的难度，对学生进行一些适当的提示，亦即那些数学教师追问的数学问题的水平有所降低。又或者是，小学数学教师希望学生能够回忆出，总结出抽象程度与概括程度较高的数学规律，数学教师会紧接着提出抽象程度与概括程度较低的数学问题，帮助学生进行数学问题的回忆与归纳。

三、 关于小学数学课堂“追问”的探讨

（一）要基于数学教学的内容进行有价值的提问

小学数学课堂的时间是有限的并且宝贵的，因此小学数学教师要明确哪些问题是可以问、哪些问题是值得问，并且要确保自己在数学课堂上的追问是有价值的，对于小学生的数学学习以及数学思维的成长是有积极意义的。小学数学教师要针对数学问题的追问起到引发学生进一步的思考作为最终目标，而且追问的数学问题的难度要切合小学生的能力以及水平，这样才能使对小学生的数学问题追问发挥出其应有的自身价值。

以河北省河间市一小学数学教师在课堂上的混合运算追问为例。该小学数学教师在课堂上讲授人教版小学数学课本的“混合运算”一节，为了让学生能够充分理解同级运算顺序的过程中什么是数学的综合算式以及数学的“脱式运算”，该小学数学教师十分重视追问问题的价值性体现。在讲到数学的“脱式计算”时，在教师利用多媒体教学设备展示了一个极为简单的诊所人口流动问题。即一个小诊所上午来了42个人，中午有人就诊完毕走了19个人，下午又因流行性感冒来就诊28个人，那么下午的诊所有多少人？在该小学数学教师学生读题之后，就向学生进行追问：“同学们，在读题的时候获取了这个诊所的哪些信息？”在学生进行相关的诊所信息回答之后，该教师要求学生进行尝试性的解题。学生陆续写出了“42-19+28”这一式子之后，该小学数学教师在黑板上同样写下了这一式子并且向学生初步介绍了脱式运算的书写格式。在这之后，该小学数学教师对学生在脱式运算中应当注意的点予以了提问，并向学生追问脱式运算与之前学过的数学计算有什么相同点与不同点，从而有效地拓展了在数学方面的思维与数学教学质量的提高。

（二）把握时机进行跟踪性的数学问题追问

小学数学课堂中的跟踪性追问是指，小学数学教师在进行一个问题提问之后，再向小学生追问几个与之前提问的数学问题相似度较高的数学问题，借此来激发学生对数学相关问题的探究的兴趣，培养学生对数学问题的深度探究能力。但应当注意的是，小学数学教师在进行跟踪性的数学问题追问时不能够一连串的抛出问题，这样不仅难以达到理想的效果，还有可能导致学生对数学学习的厌烦感。因此，小学数学教师在进行对学生数学问题的跟踪性追问时一定要把握好追问的时机，再对学生进行恰当的问题追问，从而能够顺利推动学生进行对数学问题的深度思考，让学生在回答数学问题的过程中，逐步掌握数学教学内容的重点与难点。

以数学教师在课堂上的跟踪追问为例。该小学数学教师讲解人教版小学数学课本中的“小数的初步认识”一节。该小学数学教师考虑到学生在生活之中会经常接触到小数，因此决定在合适的时机对学生进行关于小数学习的跟踪性追问，借这个机会让學生更加有效地了解小数的有关知识并且教会学生运用小数表示相关物品的价格或者是长度、重量等单位。在具体的小数教学过程当中，该小学数学教师先是利用多媒体教学设备向学生展示了一些百货大楼在售商品中的价格，并且向学生进行关于价格的询问：“有没有人能够读出这些在售商品的价格？”在邀请了几位想要表现自己的学生进行回答之后，该教师又将这些在售商品的价格写到黑板之上并且追问刚刚回答问题的学生能否知道这些在售商品价格数字的意义，从而将学生带入了对数学小数的探讨之中。在学生能够明白小数的基本读法以及表达的含义之后，该教师又向学生进一步追问在进行小数理解时有未发现任何规律，从而让学生在重复理解小数的过程中总结了小数的读法以及用法的规律。

（三）找到数学思维的切入点与学习的难点

作为基础学科的小学数学有着鲜明的学科特色，小学生的数学思维就是小学生学习数学的重要依据。小学数学教师通过具体的数学问题提问可以推动学生得到正确解题思维过程，在对学生进行追问的过程中，让学生的思维得到活跃，数学能力得到提升，这便是小学生在进行数学学习的一般的过程。小学生在数学课堂教学过程中能否最大限度地参与，体现在小学生能否在数学教学课堂上积极思考教师抛出的数学提问并且能够大胆质疑教师的提问。小学数学教师在教学过程中如果运用追问策略得当，会大大激发学生在数学方面的创新性思维，并且让学生在发现与领悟相关数学问题的过程中掌握数学的相关知识。

以小学数学教师在课堂上的数学思维切入追问为例。该教师讲解人教版小学数学“三角形的分类”一节。该小学数学教师运用课堂上的多媒体教学设备向学生展示出一些被信封遮住一个角的三角形，让学生猜测这些被信封遮住一个角的三角形是一个什么样的三角形？在学生进行对这个问题的思考之后，该教师汇总学生关于三角形问题的思考结果，然后提出追问的问题：“首先，为什么被信封遮住的三角形可能是锐角三角形、直角三角形或者是钝角三角形呢？其次，如果被信封遮住的那个三角形露出的角是锐角，那么同学们又会有怎样的关于这个三角形的判断呢？最后，如果这些三角形露出的都是一个角，又如何判断这是什么类型的三角形呢？”这些问题都是结合小学生关于三角形的数学思维而设计的，在教学过程中该教师把握了学生关于数学思维的关键点进行了追问，从而突破了关于三角形分类的教学难点。

四、 关于对小学数学问题追问无效的完善性反思

小学数学教师在小学数学课堂教学的过程中难免会遇到一些无效性的追问，针对这些无效性追问小学数学教师绝对不能够视而不见，而是要反思为什么会在小学数学课堂上出现这些无效性追问。并且小学数学教师要在深度反思自己关于数学问题追问教学设计基础之上，进行针对性的完善，不断提高自身在小学数学课堂上追问问题的水平和技巧。实际上，小学数学教师对自身无效性数学问题追问的反思是一个全面认知自我并且完善在教学设计方面的缺陷的过程。数学问题的追问对数学问题的内容以及追问的时机的把握，都有着非常高的要求，小学数学教师对数学问题无效性追问的反思能够促进学生逐步形成一种追问数学问题的习惯，这对小学生更好掌握数学问题追问技巧，付诸实践，会产生良好的促进作用。

出现无效性数学问题的追问，大多数由于小学数学教师没能够把握好这个数学问题的时机，由此导致追问的数学问题一度无效，使得学生对一部分数学问题的思索与认知模糊不清。因此，小学数学教师要对数学课堂上的数学问题追问的过程，进行深刻的反思。在进行小学数学课堂教学问题追问的过程中不仅要考虑追问数学问题的数量与质量，不能让过多的数学问题追问，打乱学生思考数学问题的思维。因此，小学数学教师要在今后的数学教学中，重视对数学問题提问技巧的研究，以不断提高小学数学的教学质量。

五、 结束语

小学阶段是小学生进行数学思维培养、数学兴趣激发以及数学基础奠定的关键时期。在这个数学基础养成的关键时期，小学数学教师要善于利用追问，调动学生数学学习的积极性，让学生在追问中养成勤于思考数学的学习习惯。与此同时，小学数学教师也要重视对自身教学能力的反思，不断提升自身在数学课堂上追问问题的提升，进而推动学生在数学学习与探究方面的进一步发展。

参考文献：

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作者简介：邵作萍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。