备选答案我设计

高春琴

【摘要】小学生在做选擇题时经常会出错，可以让学生作为出题者，预设答题者可能出现的错误，从而高质量设计选择题的备选答案。这样学生就可以换位思考，以主导者的身份参与学习，促进他们学会全面思维、深入思维和反省思维，提高思维能力。

【关键词】选择题  试误  预错  思维能力

一、“学生常出错”的原因和对策

选择题是小学英语练习和考试中常见的题型。面对教师给出的多种选择，学生经常会陷入“好像都正确”的迷惑状态，往往犹豫再三，还是“跳入陷阱”。选择题是学生作业和考试中失分较多的题型。学生患有“选择困难症”，自己着急，教师也上火。“天哪，这么简单的一道题，你怎么又错了？”“这种题型我都讲过多少次了，要避开陷阱，你怎么还错了？”身为英语教学一线的教师，经常会发出以上抱怨，抱怨有些学生在做选择题时总是犯一些低级错误，并认为学生的学习态度差是他们反复犯错的根本原因。

其实，学习态度差只是犯错的原因之一，学生的学习方法和思维品质对练习的质量也起着重要作用。在日常教学和练习过程中，教师总是“好心”地告诫学生“要怎样”“不能怎样”，希望学生少犯错误，不走弯路;学生则习惯了被教师“牵着鼻子走”，缺少深刻的错误体验，缺乏全面、深入思考的技能，也缺失自我反思和检验的习惯。怎样才能设计一种既能激发学生学习兴趣，又能促使学生有效思维，提高学习效率的活动呢？我们提出了“备选答案我设计”活动——在英语学习练习的环节，组织学生换位思考，让学生作为出题者，预设答题者可能出现的错误，从而高质量设计选择题的备选答案，再交换做题、讲解。

这样的活动设计是具有一定理论和现实基础的。根据现代主体教育理论，让学生换位思考，以主导者的身份参与学习，可以促进学生主动思维，提高其思维能力。在日常的教学中我们发现，不需要教师的讲解，学生也可以自己订正大部分的错题，这说明学生对错误有一定的分析和改正能力，可以进行相关错误的预设。

二、“备选答案我设计”活动的实施步骤

1.“试误”总结

在以往练习和考试的过程中，教师总是期待通过自己详细的讲解，好心的提醒，能使学生不犯错误或少犯错误，结果却遗憾地发现：这只是美好的愿望而已。因为学习的过程，就应该是不断探索尝试，不断发现错误，又不断总结反思提高的过程。教师不能用自己的经验代替学生的思考和体验，没有反复的“试误”，就不会有高效的“预错”。“试误”是“预错”的基础。

小学高年级英语关于现在进行时的句子结构和用法是教学的重点和难点之一。配合这部分的新知讲授，笔者对学生进行了各种形式的选择练习，让他们在充分练习的基础上，尝试总结自己和他人在做这部分练习时经常会犯的错误。学生总结归纳如下：有些同学不注意句子的关键词，如look，listen，now等，不能准确判断句子的时态;有的同学容易丢三落四，忘记加be动词，或者动词不加现在分词形式等。

2.“预错”设计

教师给出典型题目，学生动脑筋设计备选答案，且要能说出这样设计的理由。在这一过程中，要给学生充裕的设计时间，因为高质量的备选答案是需要时间思考的。学生要针对题目的信息，反思大家可能会犯的错误，进而设计出备选答案。请注意：这一过程必须保证有充裕的时间，不能草草了事，否则会流于形式，出现备选答案质量不高的现象，达不到我们活动的预期效果。以下还是以现在进行时的练习为例：

题目： The policemen           in the street now.（选项与run有关）

师：同学们，平时我们做这类题目要怎么思考？

生：首先要确定时态，找出句中表示时间状语的词，如look， listen， now等。

生：句中有now，是现在进行时，结构为主语加be动词加动词的现在分词形式。

师：要给这道选择题设计备选答案，怎么设计呢？

生：先把正确答案 are  running写上去;再想些大家容易犯的错误答案。

师：那就请你们来放一些“烟雾弹”吧。

生1：我设计了running，因为有些同学经常把be动词漏写了。

生2：我设计了is running，因为有的同学不注意主语policemen是复数。

生3：我设计了are runing，因为有人会把run的现在分词写错。

生4：我设计了run，因为有同学没找到“躲”在最后的now，句子的时态都没搞清楚。

师：你们设计得真好！下面就让我们来看看谁会被“烟雾弹”遮住了双眼。

3.评价提高

要采用自我评价、小组评价和教师点评相结合的方式，对学生的备选答案设计进行评价。教师可以先让学生自行阐述设计的理由，再由组内成员互相评价，并提出改进意见。最后教师适当进行点评，充分肯定学生的设计并给出建议。

评价过程中要充分尊重学生的设计成果。尽管有些学生的答案设计可能漏洞百出，很容易被识破，甚至没有应用价值，但它也是学生思维的成果，反映了学生的思维水平和反思能力，教师要引导班级学生互相尊重各自的思维成果，可以指出对方的不足，帮助改进，但不能嘲笑。因为我们评价的目的是激励大家更好地反思自己的思维过程，课堂的情感氛围对促进学生的思维起着重要的作用。

4.做题讲题

组内成员交换设计备选答案的习题，各自答题，然后再交换批改，讲解错题。在这一过程中，每个学生都是“小老师”，都要精心设计答案。同时，每个人也都是“考生”，要用心思考，避免掉入“陷阱”。角色的转换，也伴随着思考的深入和全面。自己出的题如果能难倒别人，学生会觉得非常高兴和自豪，也很乐意去教会别人如何思考，如何避免犯错。

三、“备选答案我设计”活动的效果

1.学生可以在活动中查漏补缺，进一步巩固所学知识

要设计好有价值的“备选答案”，是需要学生见多识广，充分掌握所学知识的。事实证明，对于需要学生掌握的重难点知识，采用让学生“预设错误”，设计备选答案的方法，可以有效降低学生答题的错误率，促进学生对相关知识的深度理解和灵活运用。

2.可以训练和提高学生的元认知水平

学生设计备选答案的过程，也是促进全面思维、深入思维、反省思维的过程。经过一段时间的备选答案设计活动，学生们认识到，选择题的选项不是随便写写的，一不小心就会掉入“陷阱”。通过预设错误的方法，使他们的思维更加全面而深入，并养成了仔细读题、深入思考、谨慎选择的好习惯。这种习惯也能迁移到其他题型的练习中，从而提高练习的正确率，提高学生对其知识思维的意识和责任感，帮助学生发展元认知的技能。

3.可以发挥学生的主体性，帮助学生成为有效的思考者和学习者

设计“陷阱”，找出、回避别人的“陷阱”，让学生感受到思考和挑战的乐趣。同时，这样的活动把枯燥乏味的练习、考试变得更像是一场比拼智慧、证明自己实力的游戏活动，学生乐在其中，大大激发了学习英语的热情。

随着这项活动的持续开展，笔者对此也有了更进一步的思考：这项创意设计活动不能只局限于选择题，也可以尝试用于其他题型。而且，不能只局限于英语学科，其他学科也可以尝试。希望教师们都来做个有心人，把这项创意设计活动改进、应用得更好。