让“生花妙笔”在阅读教学中飞扬

陈海英

【摘要】谈起作文教学，大多数语文教师都会紧锁眉头。作文课上，教师千方百计地讲方法、讲技巧、讲情感渗透等，可学生写起作文來依然是“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。现行的统编版教材注重阅读与写作的内在联系，在单元的语文要素中明确了阅读与写作方法的指导。本文阐述如何巧借阅读教学进行 “教材读写训练整合与学生写作素养提升”的探究，让学生的“生花妙笔”在阅读教学中飞扬。

【关键词】整合  迁移  构建  训练点  读写结合

为了改变农村小学学生写作文时“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的现状，笔者在叶圣陶先生和丁有宽老师提倡的读写结合的基础上进行了“教材读写训练整合与学生写作素养提升”的探究。

一、整合单元课文内容，强化读写

在教学中，教师常常把阅读教学和写作教学割裂开来，实际上，统编版语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线组合，将学生读与写的训练紧密结合。除了利用习作单元进行写作训练外，教师还可以整合单元课文内容，将阅读与写作有机结合，强化学生的读写能力。

（一）通读单元课文，明确单元习作要素

小学统编版的语文教材，一般每册八个单元，每个单元围绕一个主题展开，单元作文以单元主题为内容进行写作。统编版语文六年级上册的单元主题、习作内容及要求如下：

从以上表格中不难看出，单元的语文要素综合了阅读和写作的训练要求。因此，教师拿到教材后可以通读整个单元的内容，明确读写方面的要求，强化学生读写结合的意识。

（二）根据单元习作要素在课文中寻找训练点

明确了单元作文的要素后，关键在于怎么落实。教师要做的事情就是在单元课文的阅读教学中找到训练点，对学生进行相应的训练，以此来提高学生的写作水平，让阅读为写作服务。笔者在阅读教学中设计了如下训练，强化学生读写结合的能力。

二、迁移课文写作技巧，内化读写

语文教材中的课文文质兼美，是非常好的写作范文。课文中的写作技巧如果能渗透在学生的习作中，内化读与写的结合，学生将妙笔生花，习作将异彩纷呈。

（一）阅读教学，渗透作文训练

根据课前的设计，笔者在课文的阅读教学中渗透作文训练，将单元作文的要求分解出不同的训练点，采取逐一落实的原则，以求有效完成作文教学目标。如写人的作文，可以分解出如下几个训练点：（1）学习描写人物的外貌、神态。（2）学习描写人物的动作。（3）学习描写人物的语言、心理。（4）学习抓住典型事例刻画人物的形象。然后在阅读教学中完成这些训练点，因为有了课文这一范本，学生有据可依，有“法”可学，训练点便落到了实处，学生较好地掌握了写人的方法。例如，统编版语文教材六年级上册第八单元的读写结合训练，具体情况如下：

（二）有序训练，掌握写作技巧

阅读教学时进行的各个训练点包含着许多写作技巧，将这些训练点归纳总结，采用相应的方法进行教学，才能把阅读教学的读和作文教学的写有机结合，以此提升学生的写作水平。在阅读教学中，笔者利用教材，尝试从一年级起进行读写结合训练，具体情况如下：

以统编版语文六年级第二单元的《开国大典》为例，课文运用点面结合等方法介绍了开国大典的盛况。在阅读教学时，笔者首先让学生掌握课文的整体布局，了解课文按照时间顺序写了大典前、大典时和大典后的情景。然后，笔者找出文中运用了点面结合的段落让学生品析，试着运用这些方法来说说自己参加的某项活动。最后在学完这篇课文后，让学生仿写一次印象最深的活动。因为有了与文本结合的阅读写作指导，这次作文学生基本上能抓住活动中群体与个人的表现来写，解决了学生平时描写活动时杂乱无序、细节不突出的问题。

三、构建作文课堂模式，深化读写

为了让读写结合达到最佳效果，在实际教学中，笔者构建了整合读写训练的作文小课堂“3+1”教学模式，让阅读与写作融为一体。所谓的“3”是指作文小课堂实施的三大环节，“1”是指贯穿于三大环节中的互动合作学习。

（一）作文小课堂实施的三大环节

1.阅读引路，探索写法

笔者找准课文中习作的训练点，在教学时给予学生充分的时间阅读。学生通过朗读、交流了解课文内容，在熟知内容的基础上品悟文中的好词好句，思考作者的写作思路以及为什么要这样写，体会课文写作方面的妙处，提升写作兴趣。

2.尝试运用，辨析品悟

明确了课文写作方法的精彩之处，笔者让学生移花接木，学以致用，将作者采用的写法运用到自己的写作中并大胆展示。随后组织学生评析写法运用是否恰当，交流有什么可取之处，还有什么建议等。

3.锦上添花，落笔成文

在读、说、评的基础上，笔者让学生汲取文本的精华，然后理论联系实际，用心观察生活、感悟生活，并写下自己的所思所想。

（二）互动合作学习

师生之间共同学习讨论，营造快乐轻松的学习氛围，让学生在自主合作探究的过程中发挥自己的主动性，发掘自己的潜能，最大化地获取知识。

编者们精心挑选的一篇篇课文，都是宝贵的资源。作为农村小学语文教师，如果能充分运用它，找准读写结合点，在一堂堂有效的作文小课堂中开展训练，那习作训练就有如源头活水。学生就能水到渠成地提升写作技能，使写作之花永开不败。

注：本文为江西省教育科学“十三五”规划2017年度学科带头人专项一般课题“教材读写训练整合与学生写作素养提升”（批准号：17ZXYB042）的研究成果。