“鱼”“渔”兼顾

徐瑞悦

[摘 要]教师应从小学高段学生的认知水平和英语基础出发，通过组织科学的英语阅读活动，加强对学生学习方法的指导，使学生掌握有用的英语学习方法，增强学生的英语学习能力，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

[关键词]小学高段;英语阅读;教学策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0045-02

阅读是学生丰富知识，增长技能，提升文化素养的有效途径。一直以来，小学英语阅读教学过度重视知识的积累，而忽视了方法与能力的训练，导致学生的英语阅读水平难以提升。如今，越来越多的英语教师认识到指导学生阅读方法的重要性，不断改革传统的阅读教学模式，关注学生阅读理解能力的发展，通过知识与能力兼顾的阅读训练活动，引领学生完成英语知识的积累，实现学生英语阅读品质的提升。

一、组织学生通读文本，明确目标

相较于教师直接讲授知识来说，学生主动进行学习，不仅可以提高学习效果，而且能够培养学生的学习能力和良好的学习习惯。因此，进行小学高段英语阅读教学时，教师可通过富有趣味的引导，激发学生主动阅读文本的兴趣，初步实现知识与技能维度的教学目标。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 5《Helping our parents》的“story time”部分内容时，教师根据本单元的教学目标，先让学生明确阅读这一内容的知识与技能目标，即学习“clean the car”“clean the table”“make a bed”“sweep the floor”“wash clothes”“wash the dishes”等短语，以及掌握“现在进行时态”的用法，学会用“主语+be+动词的现在分词”表达正在进行的动作或正在发生的事情，再让学生根据这个目标迅速阅读文本。“Read story time part as quickly as you can，and try your best to find the sentences using the present continuous tense and the new phrases.”教师提示学生学习的方法：“And then analyse these sentences to find the fixed structure of the present continuous tense.”学生阅读后找到以下例句：“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”在理解句子意思、总结句型结构的过程中，学生完成“现在进行时态”语法知识的学习，训练了自主学习的能力。这里，教师通过精心设计阅读任务，充分发挥学生的主观能动性，加强对学生学习方法的指导，使学生可以自主地完成语言知识的学习，提高学生英语自主阅读的能力。

二、指导学生探究问题，训练技巧

课堂教学的重点，学生需要花费较多的时间进行学习和巩固，而对于教学难点，学生则需要借助技巧进行突破。因此，在小学高段英语阅读教学中，教师应根据阅读训练的重、难点，设计适合学生的探究任务，为学生搭建合作探究的平台，指导学生突破重、难点的方法，使学生实现知识与方法、技巧与能力的共同提升。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 8《Birthdays》的“story time”部分内容时，在学生了解对话的意思后，教师根据本单元的教学目标，围绕“100以内的序数词”这个重要知识点，组织学生进行探究性学习。教师提问：“Whens your birthday？”问题提出后，学生纷纷回答道：“Its on the first of June.”“Its on the fifth on the August.”“Its on the eleventh of May.”“Good job.Lets look at these sentences.What did you find from them？”教師肯定学生的回答，并且进一步提出问题，引出序数词的内容：“我们在表达生日时用的是序数词，如first，second，third，fourth，fifth...”然后教师继续提问：“Work in groups to talk about ordinal numbers form.What is the law of deformation of ordinal numbers？”学生通过比较基数词和序数词以及小组同学之间的探讨，发现了序数词变形的规律：“除first，second，third之外，基本规律是‘基数词+th的形式，如eight+th，nine去e+th，twelve变ve为f+th。”这样教学，使学生在探究中巩固了所学的知识和技能，掌握了学习方法。这里，教师根据英语阅读教学的目标，设计科学合理的探究活动，充分彰显学生的学习主体性，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高了英语阅读教学的质量。

三、引领学生回顾内容，提升能力

回顾阅读内容，进行全面总结和及时反思，是实现英语阅读教学目标的重要手段。在学生完成阅读任务、理解文本大意之后，教师还需要组织学生进行回顾，引领学生回想所学知识，完成知识的梳理、内化和再构，培养学生英语阅读理解与反思总结的能力，提高学生的英语阅读质量。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 7《Chinese festivals》时，在学生完成“story time”部分内容的阅读后，教师引导学生进行回顾总结：“In this part，which Chinese festivals were talked about？”学生开始回想阅读内容：“Spring Festival，Double Ninth Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival.”教师又问：“Well. What content about these festivals were mentioned in this part？”学生一边回想，一边回答：“The date，the customs.”教师继续提问：“Good. How does it tell the festivals date？”学生回想后说道：“in January or February. In May or June. In September or October. In October or November.”教师对学生的回答予以肯定，并且进一步强调：“表达不确定的日期时，用介词‘in+月份的形式，具体的某天用on。”在问题的引领下，学生及时回顾与巩固阅读习得的知识，培养了总结能力和反思意识。这里，教师通过提出适合的问题，促使学生及时回顾阅读过程、习得的英语知识，自然地完成知识的同化，建立完整的英语知识结构，促进学生综合能力与英语素质的发展。

总之，在小学高段英语阅读教学中，采用“鱼”与“渔”兼顾的教学策略，对于学生当下的英语学习和未来的长远发展具有不可估量的作用。因此，教师需要高度重视小学高段英语阅读训练，改变传统的阅读教学模式，提高学生的英语阅读品质，促进学生语言综合能力和文化素质的提升。

（特约编辑 木 清）