以情景剧打造英语听说新课堂

陈曦

[摘 要]英语情景剧是主题语境下的探究实践活动。它以单元话题及能力目标为依托，以故事语境为背景，有效地释放学生的主体价值，发挥学生的协作能力，是深化英语核心素养教学的有效途径。在小学英语高段教学中，教师要善于发挥情景剧的教学优势，通过开展课本情景剧、第二课堂活动、少先队活动等途径，打造英语听说教学的新课堂。

[关键词]小学英语;听说教学;情景剧

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0061-02

英语情景剧是主题语境下的探究实践活动，它以单元话题及能力目标为依托，以故事语境为背景，有效地释放学生的主体价值，发挥学生的协作能力，是深化英语核心素养教学的有效途径。在教学中，情景剧的应用还不甚广泛，很多教师为了保证教学进度，减轻教学负担，会选择操作相对轻松的拓展阅读作为课堂教学的延伸。由于对情景剧的了解以及应用并不深刻，导致很多教师和学生对情景剧感觉陌生。在英语高段教学中，教师要善于发挥情景剧的教学优势，开展课本情景剧、第二课堂活动、少先队活动等丰富多彩的语言实践活动，让情景剧、小剧场成为英语教学的常态，营造出浓郁的英语学习氛围，打造英语听说教学的新课堂。

一、开发课本情景剧，实现个性化表达

译林版英语教材的“Story time”及“Cartoon time”板块，基于生活实际，富有童真色彩，具有丰富的生活性和鲜明的故事性。在教学中，教师要善于挖掘教材，结合学生对这两个阅读板块的学习，基于生活实际，进行创造性地改编，开发课本情景剧，让学生以参与、体验、个性扮演等形式，将自己对角色、对故事、对语境的理解表达出来。在这个过程中，教师要充分利用信息技术设备，营造出鲜活的语言环境，并通过开放性的问题语境、具有发散性的引读设计等活动，引导学生在原有语篇的基础上，进行创造性的改编、个性化的续编，演绎自己的情景剧。

如教学五年级下册Unit 1《Cinderella》这个童话故事时，笔者充分抓住本单元教学内容的体裁特点，在教学“Story time”的过程中，有意识地通过角色扮演推动学生的主体阅读，让学生在阅读的过程中建立起角色意识。在拓展实践中，笔者设计了“make a drama ”的小组实践活动。如下：

T：You are good readers. Can you make it into an interesting drama？ Write down your names on the cover.

Page 1 ：Read and order

Page 2 ：Read and choose

Page 3 ：Think and write

Page 4 ：Think and complete

在這个过程中，笔者以微课的形式，对学生的情景剧设计提出指导建议，引导学生以小组为单位，选择情景，设计对话，分配角色，准备道具。

T： Well done. Can you act out your drama？ Choose one scene. Use your storybook. Pay attention to the characters intonation and expressions and actions.

在小组呈现作品的时候，教师引导学生重视语音语调的模仿，鼓励学生在表情与动作上有所突破。同时，教师利用交互式电子白板，对学生各小组的活动情况进行现场点评。

二、开发生活情景剧，引发交际性对话

生活是语言实践最真实、最灵动的舞台。在情景剧语言实践活动中，教师要着眼于学生的生活实际，在教学的基础上进行适当的拓展与延伸，以情境重现、情境迁移的方式，引导学生从教材出发，联系自己的生活实际，开展小剧场生活情景剧活动。同时，教师要善于从教学内容中发掘生活的连接点，设计生活话题、生活矛盾、生活任务，帮助学生进入生活情境，并以小组探究的学习模式，设计情景对话，创设对话语境，通过角色扮演的形式，呈现出较为完整的小剧场，使对话更加饱满，富有生活情趣。

如译林版Unit4《Seeing the doctor》单元的“story time”围绕“Su Hai”和“Mike”两个人物，以看病为主题展开。在教学过程中，笔者利用交互式电子白板、实物教具等创设出“医院”这个学习背景，让每个学生都有机会做“小医生”。在文本阅读的基础上，笔者围绕“Whats wrong with...”这个重点句型，联系生活实际，将不同的病历单放置到不同的任务信封中，让学生模仿综艺节目《奔跑吧，兄弟！》，过关斩将地领取任务信封，并根据信封所提供的病历单，如牙痛、感冒、发烧、失眠、肚子痛等，设计一个“Seeing the doctor”的情景剧。在这个情景剧中，笔者为学生准备了医生和护士的衣服及病例夹、体温计等医用工具，鼓励学生结合自己的生活经验，就如何看病、如何为病人提出建议进行设计。

Medical card

Name：

Illness：（Whats wrong with him？）

Cases（原因）of illness：

Suggestions（建议）：He should/He shouldnt...

在这个活动中，笔者为学生提供病例的模板，为学生的对话设计指明了方向。在情景剧的展示活动中，笔者结合最近的天气情况，以中暑、感冒、发烧等急诊，参与到学生的表演中，考查学生的应对能力。这样既丰富了剧情，深化了师生之间的互动，又促进对话的动态生成，使学生在解决生活问题的过程中学习并应用英语，极大地提高学生的听说能力。

三、开发绘本情景剧，开展体验性学习

英语绘本是“颜值高”、有内涵的儿童读物，它图文并茂，既能博得学生的欢心，又更符合他们的认知习惯与英语学习水平。在英语活动课或主题探究实践课，甚至校本活动中，教师可以大胆地开发绘本情景剧，通过与学生阅读水平相符的绘本故事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们利用课后时间自主准备情境道具，创造性地设计故事对话，以情景剧的形式，将绘本从单薄的纸上搬上灵动的舞台，深化学生的个性体验。

如教学五年级上册Unit 5《What do they do？》时，在拓展阅读实践中，笔者带来绘本故事《We want to be supermen》，延续学生对梦想的探讨。在“While-reading”板块，笔者引导学生结合绘图线索、文本信息以及自己的阅读体验，以情景剧的形式，将整个过程表现出来。

1.Underline the people whom they help and how they help others.

A. their neighbors C. homeless animals

B. the orphans       D. visitors

2. How did they help them？（如homeless animals—protect —feed）

T：Are they supermen now？ Why？

S： Yes！ Because they help others./They do so many good things./They are useful people./Others can live happily thanks to them./They give their love to others.

T：So now there are...two more supermen in the world.（引導学生说出）

笔者在师生对话中引出情景剧表演的学习任务，引导学生以小组为单位，分别扮演Vic ，the little boy， neighbors， homeless animals， visitors， orphans，将小英雄帮助他人的情境，以具体的方式表演出来。在这样的体验式学习中，学生过了一把superman的瘾，体验到被人崇拜、被人需要的满足感，进一步理解了付出与奉献的意义。

（特约编辑 木 清）