科学教学情境化创设视角选择

蔡松强

[摘 要]小学科学教学情境创设时，教师要做好筛选和创新，将学生带入生活化情境、媒体化情境、问题化情境、动态化情境之中，无疑能够成功激活学生学习思维，自然生成教学成长点。情境化教学已经成为众多学科教学的教法选择，教师要提升设计匹配度，学生喜闻乐见，才能形成丰富教学激发动力。

[关键词]小学科学;情境化;视角

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）24-0086-02

小学科学学科教学中，教师利用情境创设方法展开教学引导，可以给学生多种感知思维形成一定冲击，自然生发学习主动力。在教学情境创设视角筛选时，教师要针对学生学习基本诉求展开思考，给学生创设生活化情境、媒体化情境、问题化情境、动态化情境，都能够有效调动学生学习思维，让学生顺利进入到学科学习环节之中，并在不断思考探索中形成丰富学科认知。

一、生活化情境的创意设计

小学科学与学生生活有密切关系，教师在教学情境创设时，针对学生生活认知基础，为学生准备生活化教学情境，学生会感觉更为亲切，其助学效果也会更为突出。教师不仅要对教学内容进行深入发掘，还要对学生生活认知基础有一定了解，以便为学生投放适合的情境化内容，实现文本生本的思维对接。教师列举生活现象、指导学生生活观察、投放生活性实验、讲述生活故事等，都可以形成教学激发动力。

如教学教科版小学四年级科学上册《我们关心天气》，教师先利用多媒体播放当地的“天气预报”，并给学生布设了一些学习任务：观看天气预报时，需要从哪些方面展开关注呢？要描述今天的天气，需要关涉哪些指标呢？学生根据教师引导，自然进入天气预报媒体展示环节，并对天气预报涵盖内容进行有效梳理，形成了观看认知。课堂展示阶段，教师让学生介绍一下今天的天气情况，学生都能够从气温、风向风速、云量、降水等角度展开介绍。教师对学生展示情况进行归结，并顺利导入本课要学习的内容。

教师让学生观看天气预报，这是最为生活化的学习体验。教师抓住学生心理展开教学导入设计，其生活化意味更为鲜明，导入效果也如所期。学生能够从几个角度展开关注，为进一步学习做好坚实铺垫。

二、媒体化情境的创新设计

多媒体、白板、网络、智能手机等都属于媒体应用手段，教師在科学学科教学中，利用媒体展开情境设计，可以给学生多种感官带来一定刺激。多媒体、白板有强大展示功能，可以将学科涉及的图片、视频、动画等信息投放到学生面前，让学生建立直观感知和体验。手机和网络的有机结合，也能够为学科教学提供丰富信息支持，教师通过网络信息的整合展开教学布设，往往也能够给学生带来心理冲击，成功调动学生学习科学的主动性。

在教学《风向和风速》相关内容时，教师在课堂导入阶段，先让学生说说今天的风向，并对风速进行具体描述。学生开始关注窗外的树木，对风向和风速进行判断。有学生说，今天风向是东南风，风速大概有三四级吧。也有学生说，风速有四五级。教师打开多媒体，为学生展示具体风速的动画视频。学生非常认真地观看这些视频，并逐渐对风速有了比较清晰的认识。再回到现实生活中，对风速的判断也更为贴近了。教师趁机展开教学发动：其实，我们可以自己制作小风旗来测量风速的，先看教材中的相关内容，然后进行具体制作，最后是到外面进行实地测量。学生听说要自己制作小风旗去测量风速，都显得特别有信心和热情，课堂教学进入良性互动阶段。

教师利用媒体展示动画视频，给学生提供直观学习契机，使学生对风速等级有了更多清晰的认识，也为课堂教学顺利启动奠定基础。教师后面发动学生展开制作操作活动，学生表现出极高的参与主动性，这无疑是教学导入的成功体现。

三、问题化情境的个性设计

教师为学生投放思考问题展开教学调度，这是最为常见的教法应用。教师要有创新实践意识，如何对问题进行优化处理，让问题成为激活学生学习思维的重要武器，这是教师需要重点考虑的问题。如果有可能，教师要发动学生展开质疑学习活动，让学生对思考问题进行精心设计，这不仅能够提升学生思考品质，还能够培养学生良好学习习惯。

在教学《水能溶解一些物质》相关内容时，教师先给学生做一个展示实验：两只杯子，里面是清水，取一点食盐放入其中一个杯子，再取一点沙子放入另一只杯子，观察其变化。食盐在水里的变化是怎样的？沙子在杯子里的变化是怎样的？通过这个实验，你能够给出什么样的结论呢？学生有了观察体验，对相关问题也有一定认识，很快就给出信息反馈。有学生说：食盐进入杯子后，经过搅拌，很快就融化到水里了。而沙子进入水里，不管如何搅拌，都是不能融入水中的。也有学生说，通过这个实验可以得出结论：水能够溶解一些物质，但不是全部物质，像食盐这样的物质才能融化。

教师为学生进行展示实验，并随即设计一些思考问题，成功激活学生学习思维。学生在具体思考中形成的学习认知更为立体。学生对科学实验本身就有好奇心，让学生亲自参与到实验之中，可以给学生带来更多心理触动。科学实验是直观的，学生有充分的感知，自然会对相关问题有更深刻的体验和理解，教师利用问题展开教学调度，契合度自然形成。

四、动态化情境的科学设计

小学生思维呈现动态化特征，教师对此需要有更多认知。如果教师能够为学生投放一些游戏、竞赛、实验等活动，势必能够给学生带来更多学习主动力。特别是游戏竞赛之类的学习活动，是学生最为青睐的学习形式，教师要针对性给出教学布设，以成功激活学生学习思维。

所谓动态化情境，是让学生在活动中、在互动中展开的学习活动，教师不妨给学生准备一些实验活动，让学生亲自参与到实验操作过程之中，这样便能够形成更多动态学习机会。如，教学《液体之间的溶解现象》，教师在课堂教学发动时，为学生准备了一些液体瓶子，要求学生对这些液体进行逐一猜测判断。学生对生活中的一些液体是比较熟悉的，在具体判断环节，学生都表现出极高的热情。“食盐水”“柠檬汁”“牛奶”“酒精”“雪碧”，学生很快就给出这些答案。教师展开实验调动：这些液体颜色不一样，它们之间能够相互混合吗？如果两种液体混在一起，会出现什么现象呢？学生对教师设计都充满好奇，也想知道两种液体混合之后会出现什么奇景。教师让学生自由选择两种液体进行混合，并注意观察，看会出现什么情况。学生对这样的操作任务都表现得特别积极，不断进行混合实验，观察两种液体溶解现象。

教师为学生准备了多种液体，这些都属于实验材料，为学生带来更多操作实验的热情。教师让学生亲自展开液体混合操作，学生对此充满期待，不仅积极参与操作，还进行详细的观察和分析，学生在实验中获得的学习认知当然是鲜活的。学生对科学实验有太多期待，也许实验结果没有如期所愿，但也能够让学生对学科学习有了更深刻的认知。

小学科学情境化教学设计时，教师需要占有丰富的学情和教情信息，针对教学内容实际和学生学习实际做出理性选择。小学生直观思维比较敏感，这是教学设计需要特别关注的制约因素，教师要给出切合应对，通过对情境创设方法进行改进，以激活学生学习思维，形成有效学习视角，提升学生学习科学的主动性。

（责编 韦淑红）