开展议题式教学，建构政治高效课堂

尹娜

[摘   要]在高中政治教学中要组织学生开展议题讨论活动，建构高效的政治课堂，首先要搞清楚议题式教学的内涵是什么，并且认识到情境和活动是议题式教学的重要元素，最后还要结合议题式教学的特点优化各个环节，让学生通过设计议题、讨论合作和总结升华等环节更好地展开学习。这样才能更好地展开议题式教学，建构高效的政治课堂。

[关键词]议题式教学;高效课堂;高中政治

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0054-02

高中政治课程标准提出，在高中政治教学中要践行以培养政治核心素养为主导的活动型学科课程。议题式教学也是其中重要的活动类型。在议题式教学中，通过议题的引入、引导和讨论，创设问题情境，组织学生参与到各种社会活动中，能使学生从枯燥乏味的灌输学习转变成自主探究学习，进而提高学习效率。高中政治教师要积极引导学生参与到议题式教学中，全面提升学生的政治核心素养。

一、追本溯源，探析议题式教学的内涵

要更好地开展议题式教学，首先就要了解其内涵。在议题式教学中，学生所讨论的议题都来自于学生的生活，是学生感兴趣的话题，这样学生才能积极参与其中。议题式教学具有开放性，学生能围绕各种主题展开讨论。由此可见，议题式教学是一种新颖的教学方式，能更好地促使学生展开自主学习，能提升学生解决具体问题的能力，这样自然有助于培养学生的政治核心素养。

二、遍稽群籍，探析议题式教学的要素

（一）情境，实现价值引领

议题式教学包括议题、情境、活动和素养这四大要素。其中议题是活动的纽带，而情境是实现议题的载体。所有的议题都要在特定的情境下展开，要利用特定的情境引导学生解决各种问题。在特定的情境中，实现议题的价值引导，引导学生积极参与其中。所以学生是特定情境的参与者，而不是旁观者。

如在学习“政府的职能：管理与服务”的时候，由于政府工作和学生的实际生活之间有一定的距离，所以学生对相关知识的理解不够深刻。为了更好地实现价值引领，教师可创设情境，鼓励学生围绕“我眼中的公务员”这个议题展开活动。首先让学生回忆一下在生活中，哪些业务需要到政府的哪些部门进行办理。这有助于学生了解我国政府的基本职能以及各个职能的侧重点。此后鼓励学生围绕一些社会热点新闻开展活动，如围绕“转变政府职能就是弱化政府职能”这个观点进行辩论，说说这种观点是否正确，思考政府在人民的生活中发挥了哪些作用，最后结合自己身边的例子说说公民在接受政府管理和服务的同时应该做些什么。在这样的议题式教学中，由于学生已经进入到了特定的情境中，所以能更好地认识到政府的重要性，对政府产生了高度认同，提升了自己的法治意识和公共意识，这就起到了价值引领的效果。

教师在创设情境的时候还要注意，所创设的情境要符合学生的真实生活及其认知发展水平。这样能更好地促使学生参与到特定的情境中，为学生营造开放的思维环境，让学生能充分地表达自己的观点。这样学生不仅能强化对知识的理解，更能有效展开知识建构。

（二）活动，落实核心素养

活动和素养也是议题式教学的元素之一，活动是议题式教学的路径，通过各种活动能提升学生的核心素养。要注意的是议题式教学中的活动不完全等同于传统课程中的活动，它指的是学生主动参与的思行合一的活动，也就是说，学生的主体性、思维参与性和操作性是其中的重要因素。

如在学习“人民代表大会：国家权力机关”的时候，为了引导学生更好地掌握相关的知识点，教师可组织学生参与到各种与之有关的活动中。如组织学生展开模拟人民代表大会的活动，并在活动过程中探究人民代表大会和人民之间的关系。在特定的活动中，学生了解了人民代表大会的功能是什么，同时也提升了对我国政治制度的认同感。学生通过主动思考在活动中面临的各种问题，寻找解决问题的方法，使他们的理性精神得到了提升和发展。通过活动学生还认识到要自觉地参与到社会主义法治国家的建设中，自觉地学法守法用法，使自身的法治意识得到提升。同时，丰富的活动让学生认识到自己是社會中的一员，发展了公共参与能力。由此可见，通过这样的议题活动，学生的政治核心素养得到了整体提升和发展。

三、纲举目张，探析议题式教学的环节

（一）设计议题，围题而议

要让议题式教学的效果得到提升，首先要注意的是设计好议题，并组织学生围绕议题展开讨论。一个好的议题能起到启发学生思维，促使学生积极展开活动的效果。教师可以选择和教材有关，且和学生的实际生活有一定关联性的问题作为议题。

如在学习“收入分配与社会公平”时，设置议题为“怎样实现社会收入公平”，并组织学生围绕该议题进行讨论，让学生思考讨论该议题前要获得哪方面的信息。学生在讨论中提出：“首先要知道公平的含义是什么，其次要知道在哪些方面要保持社会公平。”还有学生提出：“要了解一下有没有办法实现社会收入分配的公平，结合我国的数据进行分析，看看我国现在是否实现了公平。”在学生了解了该议题的讨论内容后，要鼓励学生结合以上问题尝试搜索相关资料，以便学生开展下一步的讨论。最后还要帮助学生制定任务清单。在任务清单中不仅要写下之前设定好的各种问题，还要设定活动方式，如采用辩论的方式让学生辩论我国是否实现了收入公平，又如通过采访调查获得各种数据，了解我国国民收入的分配状况。这样学生就能围绕相关议题合理地展开活动。

（二）合作探究，议中有思

合作探究是议题式教学中的重要环节，在这一环节中，要鼓励学生围绕自己搜索到的信息进行讨论，尝试提出自己的个性化观点。在讨论的过程中，若有分歧，还要展开辩论活动。若单纯的辩论不足以解决学生的问题，则还要组织学生进一步展开实践活动，通过实践获得生活经验，进而更好地解决问题。

如在学习“新时代的劳动者”的时候，设定的议题是“作为劳动者要怎样维护自己的合法权益”。围绕该主题，学生展开了上网搜索资料的活动。他们在网络上搜索到了不少新闻，大部分与劳动者无法维护自己的合法权益有关，如某妇女在怀孕后被公司开除，又如职员被裁时没有得到合理的补偿等。教师可组织学生围绕这些例子展开合理探究，首先要思考一下为何这些劳动者无法维护自己合法的权益，造成该问题的主要原因是什么。其次还要思考作为新时代的劳动者要怎样合理地维护自己的权益，怎样树立正确的就业观。学生采用角色扮演的方式展开活动，将收集到的新闻内容表演了出来，并尝试将自己找到的解决方法也展现了出来。如有学生在角色扮演中提到可以通过一些专业的仲裁机构来维护自己的权益等。在活动中，学生不仅发现了问题，还尝试解决了问题。

合作探究的活动必须做到活动和思考的紧密结合。一方面要引导学生积极参与到活动中，另一方面要促使学生围绕获得的信息进行总结和归纳。要注意的是，在学生面临多个问题的时候，要注意问题之间的逻辑性，让学生采用由简单到复杂的探究方法，一步步地展开探究。

（三）总结升华，思而达情

议题式教学的最终环节是进行总结和升华，很多学生没有认识到这一点的重要性，认为完成活动就可以了，但实际上这一环节能让学生的情感体验得到提升，能促使学生在反思中获得启迪，因此有十分重要的意义。在教学中教师要鼓励学生积极展开总结和反思，看看是否还有上升的空间。

如学习“树立正确的消费观”后，组织学生围绕“我家的消费是否合理”这个主题展开活动。学生首先要展开调查活动，了解一下自己家的消费情况，在整理资料后结合课文的内容进行思考，看看自己家庭的消费观是否正确。在活动过后要组织学生开展总结和反思。首先围绕议题进行总结，鼓励学生说说自己的调查收获，说说要怎样才能实现合理而正确的消费，并对“双十一”疯狂消费等问题进行重点探讨，说说这是否是正确的消费观。其次对这次活动中自己的表现进行反思，思考自己是否积极参与到了活動中，还有哪些不足之处，在下一次的活动中该如何改进等问题。在这样的总结和反思中，学生不仅认识到了什么是正确的消费观，而且还端正了学习态度，提升了学习能力。

在总结升华环节，教师首先要对学生的探究结果进行总结和评价，其次要注意适当升华，对学生所展现出的情感态度和价值观进行思考。这样的总结才更有价值。

当前的高中政治教学中普遍存在重知识、轻素质的现象，学生被动地接受各种知识，缺乏独立思考的能力，参与课堂活动也不够积极。采用议题式教学能促使学生进入到问题情境中，通过参与主题活动突破知识重点和难点，这样学生的思维能力和实践能力都会有所提升，进而更好地建构高效的政治课堂。

[   参   考   文   献   ]

[1]  薛雨.浅论议题式教学方法在高中政治课中的应用[J].内蒙古教育，2019（15）：96-98.

[2]  林耕文.基于核心素养的高中政治议题式教学对策研究[J].高考，2019（18）：42.

[3]  刘德兵.高中政治课堂议题式教学探究[J].考试周刊，2018（88）：146-147.

[4]  孙健.塑造活动型高中思想政治课：谈议题式教学法在高中政治教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2019（6）：54-55.

（责任编辑    袁   妮）