优化学生活动设计 渗透学科核心素养

吴新炎

随着新课程改革的深入推进，教学更加关注学生的学习过程和终身发展，教学观也从“知识本位”转向了“素养本位”。新教材的问世，也使化学学科核心素养发展重点及学业要求跃然纸上，学科核心素养的培养与落实迫在眉睫。这就要求教师要准确把握核心素养的内涵和学业质量标准，充分认识核心素养的连续性，对模块或主题、单元和课时评价目标进行整体规划和设计，牢固树立以核心素养为本位的学业质量观。文章结合山东科学技术出版社出版的高中化学必修I新教材“研究物质性质的方法和程序”一节，例谈如何围绕核心素养优化学生活动设计，渗透化学学科核心素养。

一、教材深究，富集单元核心素养

为更好地落实化学学科核心素养的培养，新教材以学习者为核心，以学生的知识背景为基础，以学科核心素养发展为目标，在细化课程标准的基础上，系统分析化学课程内容所承载的学生素养发展价值，并根据学生的实际情况将其整合成具有一定主题的、结构化的学习单元，使学习单元由原来的“知识为王”变为现在的“素养为王”[1]。

为方便教学开展，新教材在每章的最后都汇总了本章所涵盖的化学核心素养及发展重点，并详细阐述了与核心素养对应的知识点、学生的学业要求等内容，为学生的活动设计提供了详实的理论依据。

如必修I第一单元“认识化学科学”共涵盖了“科学态度与社会责任”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”三方面的学科核心素养。其中“科学态度与社会责任”重点增强学生探索未知、崇尚真理的意识，赞赏化学对社会发展的重大贡献，如教材中增加的链接材料“屠呦呦与青蒿素”;通过对金属钠、氯气性质的研究等一系列科学探究活动，增强学生的安全意识和严谨性。“宏观辨识与微观探析”重点涉及基于研究物质性质的基本方法和程序，如探究钠、氯气及其化合物的性质;建立“物质的量”概念，定量认识物质的组成及其化学变化。“科学探究与创新意识”重点涉及根據化学问题设计简单的实验方案并完成实验;观察并客观记录物质及其变化的现象;通过分析、推理获得实验结论，依据证据分析和解决实际问题[2]，如氯气性质的实验探究与验证。

因此，在设计学生活动之前，教师要通览整个单元，认真研究新教材的编排意图，仔细分析本单元的核心素养及发展重点，将其读懂、研透，并据此设计活动，确保学科核心素养在每节课、每个教学环节上都能得到不同程度的渗透和强化。

二、知识透析，提炼课时核心素养

化学学科核心素养的主要载体是化学知识，因此必须要立足于化学基础知识进行课堂教学设计。通过研究分析本节课的基本知识，精心提炼出本节课对学生学科核心素养的要求。

如必修I第一单元第二节第一课时的主要内容是通过学习钠及过氧化钠的性质，来认识研究物质性质的基本方法。经过分析和汇总，笔者提炼出以下七条素养要求：一是能提出化学探究问题;二是能提出预测和假设;三是能依据实验目的和假设设计实验方案，并对实验方案进行评价;四是能运用实验操作实施实验方案，具有安全意识和环保意识;五是能观察、记录实验现象和数据，会分析和推理，得出实验结论;六是具有较强的问题意识，能预测物质性质并实验验证;七是能列举、描述、辨识含钠元素典型物质的理化性质及实验现象，会用方程式表示其性质。

可见，本节知识内容虽然不多，但需要培养和提升的学科核心素养却十分丰富。教师应认真研读教材，提炼出其对核心素养培养的要求，使素养与知识一一对应，并内化到每个知识点的学习过程中，实现核心素养的知识化。

三、活动优化，渗透学科核心素养

传统的课堂教学设计以单向授课为主，而在核心素养背景下，应更注重学生活动的开展。高中化学学科核心素养是学生在化学认知活动中发展起来的[3]，教师在了解了学生应掌握的知识及与之对应的核心素养的基础上，要重点围绕素养和知识设计教学活动。

仍以上述教学内容为例，教师应围绕三大方面的学科核心素养，优化学生对化学知识的建构过程，科学制定“素养—知识—活动”三位一体的学生活动方案。具体来说，教师可围绕钠及过氧化钠性质的学习，设计问题思考、实验探究，让学生在做中学、思中学，在学中悟、学中养，进而达到学习知识、渗透和培养化学学科核心素养之目的。

总之，学科活动和学生活动是培养核心素养的主要路径，只有优化活动设计，实现核心素养的活动化，才能使化学学科核心素养的培养真正落地。但值得注意的是，科学活动的核心环节是“提出猜想与假设”和“设计实验与验证”，渗透化学核心素养的学生活动设计必须要凸显这两个过程，而不是仅仅让学生背知识、看实验。

四、自我评价，升华学科核心素养

新课程改革要求变“以教师为中心”的课堂为“以学生为中心”的课堂。学是教的出发点和落脚点，基于学生学习的教学也是培养学生学科核心素养的必然要求。因此，只有让学生真正成为教学的主体，将教师的教转化为学生的学，围绕学生的学设计活动，才能切实促进学生的发展，使学科核心素养真正开花结果。

如德育一样，化学学科核心素养的培养也是育出来、悟出来的，需要学生在学习活动中不断自我总结、反思与感悟，在思维碰撞中捕捉灵感、总结升华、自悟自育。因此，每节课除了通过探究活动以外，还要留出一定的时间让学生相互交流和自我评价。如本节课学了哪些知识和方法？在进行化学实验时要注意什么？化学之“美”，美在何处？学好化学、用好化学的关键是什么？让学生通过自悟评价促进化学核心素养的升华。

总之，化学学科核心素养的培养应以化学知识为载体，以学生活动为途径，以化学教师为关键[4]。通过“素养—知识—活动”三位一体的模式和以上四个步骤进行活动设计，引导学生积极参与并及时自悟自评，就一定会让学科核心素养在学生身上得到内化提升。

参考文献

[1]吴明好.基于高考对学科素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试，2017（3）：31-35.

[2]王磊.普通高中教科书化学必修一[M].济南：山东科学技术出版社，2019：1-36.

[3]余文森.论核心素养导向的三大教学观[J].当代教育与文化，2019（2）：62-66.

[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：55-82.

（责任编辑   姚力宁）