在多元文化下音乐美育提升高职学生综合素质路径探索

摘要：素质教育已经在我国全面实施，在多元文化背景下，如何提高高职学生的综合素质，提升其社会竞争力是需要思考的问题。本文以音乐美育作为载体，通过对高职音乐美育的现状分析，提出相关应对策略。

关键词：多元文化 音乐美育 综合素质

2019年，教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，其中指出要以美育人、以美化人，以美培元，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。美育的重要性已不言而喻。音乐美育作为美育教育的重要途径，已普遍存在于高职教学中。随着时代的发展，多元文化已经慢慢渗透人们的生活。在多元文化背景下，如何将音乐美育更好地渗透于高职学校课堂，本文基于此进行分析。

一、高职音乐美育的现状

高职院校主要培养的是各岗位基层的技术型人才，着重于技术技能的培养。近年来，针对高职的各种技能类比赛也比较多，无论校领导、教师还是学生都把更多的精力投入专业技能的学习和创新中，忽视了音乐美育的培养。这使得高职院校师资不足，经费不足，尚未健全美育工作评估体系，缺乏有力的美育教学评估依据。音乐美育课程在校内也以较为单一的形式出现在课程中，普遍为各类音乐的鉴赏课程，但这类课程一般没有统一的教材，都以教师自编讲义为主。因教育部规定高校学生须修满2学分美育类课程才可毕业，音乐类鉴赏课程又因为课堂氛围较轻松，成了学生的热门选修课程。但高职院校生源较差，基础教育又多以应试为主，忽略了音乐美育，因此，大部分学生对音乐仅停留于流行音乐，了解较为片面，这也给音乐美育的工作带来了挑战。

二、音乐美育对提升高职学生综合素质的作用

（一）树立正确的审美

随着网络的日益发达，音乐时刻出现在我们的生活中，当我们打开短视频软件、打开网页、走到大街小巷时，都会听到各种各样的音乐。而这些音乐有的是悦耳、陶冶情操的，有的歌曲虽然传唱度高，但无论从歌词到曲调，都缺乏美感。这就需要通过音乐美育的传输，来树立正确的音乐审美。优秀的音乐往往蕴含着优秀的思想、高尚的灵魂，通过对不同时代音乐的聆听，感受不同时代的文化背景，在感受音乐作品的同时，融入自己的情感与思考，聆听美感受美，由此得到对文化的认同、艺术的共鸣，提升艺术审美。

（二）提升人文素养

高职学生在校学习期间不断学习和实践专业技能，在多元文化背景下，用人单位除了看重专业技能外，对人文素养也很看重。音乐作为人类优秀的文化成果，承载着很多传统文化的精髓，其中也有历史人物、历史事件的倒影。音乐通过时而激昂时而柔和的特殊表达方式，激发着学生细腻的情感与神经，相较文字直观的表达，更有冲击性地到达心灵深处。虽然身处课堂，但也可以感受到世界各民族不同的文化、历史、民俗、语言等等。德国一位大学校长认为：“学习外语是学习他人的语言，学习他人的艺术是更好地理解他人思想情感， 更好地认识他人，以便更好地认识自己。”①通过音乐美育的教育可以使学生更好地了解世界，了解自己。

（三）提升创造力

人的左脑控制逻辑性和判断力，右脑控制想象力和创造力，许多研究发现，好的音乐可以通过耳朵进入大脑皮层，刺激神经，激发人的情绪，促进右脑的发育。音乐是抽象的，给听众自由的想象和再创作的空间。在聆听音乐时，不同的想象和理解，其感知也是不同的。通过对音乐思维的不断培养和完善，可更好地提升创造力和创新意识，从而提升综合素质，使高职校学生更具社会竞争力。

三、多元文化背景下高职音乐美育策略

（一）人文素养与音乐美育相结合

音乐美育课程作为公共选修课程出现在学生的课程中，就要体现出课程的独特性与普遍性。虽然学生不懂各个国家的语言，没有去过世界上太多的国家，但是音乐是无国界的。从古至今，人类的祖先通过音乐留下了许多不同时代的文化印记。将人文内容与音乐有机结合，让学生不出课堂，就能感受不同的文化。中国有着广阔的土地、悠久的历史、多样的民族，每个时代、每个地域、每个民族都用自己不同的音乐表达方式表达情感，传承文化。如陕西省的西安鼓乐，福建省的福建南音等都被联合国教科文组织列入人类非物质文化遺产代表名录，通过人文与音乐有机结合的美育，使学生了解他国文化，弘扬中国传统文化，从而提升民族自信。

（二）增加实践类课程

音乐美育除了教授，更重要的是学生可以感受到音乐，感受到艺术。这就需要实践类课程来辅助教学。学校可以多设一些简单易学，门槛较低的实践课程供学生选择。比如歌唱类的合唱课、音乐剧课；器乐类的口琴课、吉他课等都可以让学生在实践中感受到音乐带来的美好。在学期末也可以通过音乐会的形式，让学生展示一学期学习到的内容，一方面可以让学生有一定的成就感，另一方面，也可以锻炼学生之间相互配合的能力，以及在众人面前不怯场，更加有自信。实践课程的重点并不需要学生的表演技能多么精湛，而是通过这样的形式更加融入音乐与课堂。另外，学校也可以让高雅艺术进校园，让学生可以亲临表演现场，切实感受不同音乐与艺术的魅力。

（三）提升教师素养，完善教学体系

在非艺术类高职院校，音乐美育作为公选课出现，因此，大部分学校并没有固定的教材，对教师也不像其他主流课程有固定的师资培训和评估体系。而课程除了音乐专业的教师担任之外，非音乐专业的教师也参与其中。非音乐专业的教师很多仅仅是个人爱好，但并没有受过专业的培训，因此，在授课的过程中也或多或少带来了一些教学的误区。学校应该加大师资培养力度，多提供与其他高校优秀教师交流与学习的机会，在校内更好地完善教学体系，逐步编写更加适合本校学生的教学教材，也要逐步进行教改与课程的完善，使美育最大限度地渗透进校园，服务于学生。

四、结语

素质教育早已普遍存在于我国高职院校，而相较世界发达国家，多元文化背景下的音乐美育在我国仍处于启蒙阶段。在这样的大背景下，应多了解他国优秀文化艺术，弘扬本民族文化，树立民族自信，使音乐美育更好地提升高职学生的综合素质，培养复合型人才，进而更好地服务社会。

注释：

①管建华：《21 世纪初：世界多元文化音乐教育与音乐人类学在中国》，《上海音乐学院学报》，2009 年，第 128 页。

参考文献：

[1]林文聪.非艺术类高职院校音乐教育现状与对策研究——基于福州地区非艺术类高职院校音乐教育的调研[J].山东农业工程学院学报，2018，35（02）：85-87.

[2]陈峻.多元文化音乐教学在高职音乐教育中的作用分析[J].北方音乐，2019，39（13）：137+142.

[3]于晓晶.多元文化视野下高校音乐教育教学研究——评《音乐教育概论》[J].高教探索，2019（03）：136.

[4]商文娇.多元文化音乐教育在高校音乐教育中的运用[J].戏剧之家，2020（06）：125+127.

[5]谢丹.论多元文化音乐教学在高职音乐教育中的作用[J].当代音乐，2020（03）：24-25.

（作者简介：盛火，女，硕士研究生，南京铁道职业技术学院，讲师，研究方向：音乐学）（责任编辑 刘月娇）