计算机应用基础课程教学模式探讨

霍娜

1引言

在互联网、大数据及近期新型冠状病毒疫情的时代大背景下，如何更好地利用信息技术是教学模式需要思考的问题，2020年高校在疫情期间，本着疫情不结束、学生不开学，学生居家在线上课的原则进行网络教学，本文对高校计算机应用基础课程的教学模式进行探讨，以期达到提高学习效率和实践能力的效果，加快高校向应用型本科院校的转型。

2大数据

大数据及海量数据，它不是指简单的数字，而是指各种能记录信息的表现形式和载体，可以是符号、文字、数字、语音、图像和视频等。大数据具有数据庞大、多样性、时效性和价值密度低等特点，以视频为例，连续不间断监控过程中，可能有用的数据仅有一两秒。对于大数据的研究，通常是从收集信息开始，然后对数据加以分析，例如计算机应用基础课程，首先收集学生课程信息，如考勤、作业、学习情况和考试成绩等，然后通过对数据进行分析，对该课程进行预警调整。

由此可见，在大数据时代的疫情期间，高校对计算机基础课程的内容模式等进行变革非常有必要。

3计算机应用基础教学现状

3.1理论课与实践课不平衡

重理论轻实践，是大学计算机应用基础课程教学普遍存在的现象。计算机应用基础是一门专业性要求较高，实践性、实用性较强的关键性课程，其对高校转型应用型本科院校起着一定作用，通常是学校的公共必修课，应该特殊对待。

3.2教学内容陈旧

计算机技术在不断更新，网络技术在飞速发展，高校的计算机应用基础课程教学内容却还是较为陈旧的内容，更新速度相对缓慢，导致计算机的许多新技术、新知识不能很快出现在教科书上。教学内容的陈旧使培养出来的学生落后于时代的发展，与社会发展脱节，不能满足时代发展的需求。

3.3学生的自学能力得不到训练

传统的教学模式很少开展自学及小组学习，在教学过程中，学生的沟通能力、自学能力及合作能力无法得到训练，严重影响了学生的学习效果和教师的教学效果。

4大数据时代的混合教学模式

互联网的快速发展使信息化学习开始从传统的多媒体教学转化为线上的自主学习，信息化教学平台如MOOC、钉钉、学习通、腾讯课程等教学资相继面世。另外，如果单纯靠网课让学生自学，会加重学生的负担，使得学习效果不佳。应用型本科院校计算机应用基础课程全面采用网络自学的形式，不太可行。因此，将网络教学与传统教学融合成一种混合教学模式是非常必要的。

混合教学模式中，教师不再占用课堂讲解授课内容，需要学生在课前通过网络、视频、查电子书、PPT等方式进行自主学习，学生通过老师布置的任务，把问题和困惑带到课堂上来，和老师同学一起讨论解决，针对学习情况进行答疑，从而达到提升学生实践和应用能力的效果。这就需要老师花比较多的时间来设置教学任务、发布教学资源、讲评、线上线下的答疑和批改课堂作业，工作时间远远超过了传统教学中的备课时间。

4.1建设混合教学模式下的课程体系

为更好地促进计算机应用基础课程的学习，需要对课程体系进行梳理，将所有知识点划分成多个模块，对不同类别的知识进行不同形式的传递和执行，加入更多个性化的内容，达到良好的学习效果。

不同知识的不同传递形式及执行方案，具体包括：

①识记理解知识：以视频、电子书和PPT等传递形式，引导学生课前在网络上自主学习。

②应用分析知识：设置应用情境，明确并细化情境案例的实施方案，以帮助学生与拓展知识。

③其他知识：可以通过设置随堂测试、任务单元测试和问卷调查等形式强化学生自学的知识。

4.2构建数据分析模型

计算机应用基础课程在混合式教学模式的基础上，学生进行课程学习时，留下学习记录，对数据进行采集整理，构建并调试数据分析模型，进一步指导教学，产生良好的教学效果。构建的数据分析模型及其作用如表1所示。

5結束语

总之，在大数据时代，计算机应用基础教学的重要性不言而喻，也要求高校对计算机应用基础课程模式进行改革，在不断的实践教学中改革自身观念，探索新的教学模式，提高自主创新能力和教学效果，达到促进高校应用型本科转型的目的。

基金项目：晋中学院“1331工程”创客团队建设计划资助项目（jzxycktd2019039）