适时追问，有效引领

孙叙胜

数学问题追问能有效培养学生的反思能力和质疑能力，促进学生对数学知识和概念的深入思考。因此，在应用问题追问法时，教师要善于捕捉学生的真实思维，了解学生的认知水平和学习需要，通过不断发问将学生的思维引入最近发展区，引导学生在归纳、分析、反思的过程中，积极主动地拓展数学新知。另外，教师还要利用不同方式的提问，拓展学生的解题思路，调动学生的探究热情，充分挖掘学生的学习潜力，实现对数学规律本质的深刻理解和内化。

一、准确把握时机，引发深入思考

在小学数学课堂教学中应用问题追问教学法时，教师应准确把握提问的时机，通过持续提问，引发学生深入思考知识概念。同时，教师要注重问题之间的紧密联系，以问题情境为驱动，推动学生探究和思考。

由于小学生是以形象思维为主，教师要结合学生的思维特点，营造丰富、趣味的学习情境，借助探究性问题逐步培养学生的解题思维。为了确保问题追问的有效性，教师要合理为学生规划自主探究的空间，使学生在独立自主的探究中从不同的角度由浅入深地思考数学知识的概念。同时，教师要依据学生在课堂上的具体学习情况，合理进行补充性和及时性的追问，使学生在问题的驱动下反思总结，实现对问题的准确理解。

如在教学《长方形和正方形》时，教师要在一系列的追问中，综合培养学生的创新思维和探究精神，使学生在手脑并用的探究过程中，了解长方形和正方形的特征。同时，教师还可以向学生展示长方形和正方形的物体图片，让学生在问题情境中进行观察、比较和归纳。教师要启发学生在观察、想象、探究中，发现长方形与正方形之间的联系，鼓励学生大胆表达自己的观点，并进行假设、验证，使学生在问题的启迪下，通过动手实践探究证明长方形对边相等，且四个角都是直角。

二、关注个体差异，激发思维潜能

在小学数学教学过程中应用问题追问法，教师要全面考虑问题的难易程度，根据学生的学习水平采取具有针对性的追问，使学生在轻松、自由的氛围中，充分运用自身的数学逻辑思维，主动探究，大胆质疑，最终形成正确的解题思路。

学生受生活经验、认知水平和思维等客观因素的影响，个体之间存在一定的差异性和独特性，所以教师应组织学生开展小组合作学习，让不同层次的学生相互探讨、交流，共享学习经验，提高问题的解决效率。同时，教师要以组织者和主导者的身份，循序渐进地对学生进行提问启发，并针对学生课堂中的具体情况，及时做出相应的调整，让学生在教师的多次提问启发中，巩固和深化所学知识。

三、多元角度提问，拓展学习思路

在小学数学课堂教学中，教师要从多元的角度进行提问，并针对学生提出的观点进行合理的评价指导，让学生在有意义的思考中有效延伸、扩展学习思路，积累丰富的知识经验。同时，教师要尊重学生提出的新颖观点，与学生进行平等的沟通交流，让学生围绕学习目标，自己发现问题、总结反思，并独立分析问题。此外，教师可以在教学实践中以问题为载体，向学生展示不同类型的实践任务，体现学生在课堂教学中的主体地位，帮助学生高效、快速、深刻地完成学习任务，进一步深化对数学知识的理解。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中应用问题追问法时，教师要充分发挥学生的主體作用，激发学生数学学习的热情，使学生在和谐轻松的学习氛围中积极思考，真正做到乐学、爱学。另外，在设计问题时，教师要依据学生的认知经验和逻辑思维发展水平，进行多样化的提问引导，通过环环相扣的系统性提问，激活学生的创新思维，引导学生积极主动地归纳、分析、解决数学问题，进而全面深刻地掌握数学规律的内在联系。

参考文献：

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[2]徐玉平.问题导学 自由探索 快乐发现——“角的初步认识”教学实践与思考[J].数学教学通讯，2014（13）.

[3]孙百玲，杨西昆.新课程背景下小学数学课堂中的问题导学策略[J].中国校外教育，2016（1）.

（作者单位：贵州省松桃县妙隘乡寨石完小）