生成性素材应用策略

琚艳丽　周晓辉

中学心理健康教育课程不强调心理学知识的传授，而要充分挖掘生成性素材的教育价值，通过一系列的心理辅导活动，让学生在参与中体验和感受。

一、充分预设，心中有数

课堂中生成的问题是难以全部预知的，但教师可以通过集体备课做出预案。这样，课堂出现意外时，教师就可以顺势而导，不至于手足无措。

笔者在做《我的能力的探索》教学设计时，最后一个教学环节是：学生先完成多元智能测试题（如果自己的状况与所给叙述句相同，就在叙述句前的空格处打钩），统计语言、数学、空间、人际、内省等8项智能的打钩数目，画出扇形统计图中各项智能的位置，并将各点联结，成为一个八边形（称之为“我的神奇魔法石”）。该八边形“魔法石”代表了当下学生的智能结构。学生小组间分享后，教师会选取其中几个具有代表性的“魔法石”全班展示。集体备课时，学科组成员把学生可能出现的困惑及应对策略都列举了出来：①为什么我的“神奇魔法石”比较小？（每个人的自我期待和自我评价标准不同。）②为什么我的“神奇魔法石”不好看？（你可能有要求完美的倾向，为了达到理想的状态，你的人生有了拼搏的意义，你也会因为努力而更优秀。）③为什么我不同时间做的“神奇魔法石”不一样？（青春期是个体发展最快的时期之一，因为每一方面的个体智能被激发的程度不一样，成长和发展的速度不一样，所以魔法石的形态会因为时间的变化而发生改变。）④为什么我的“神奇魔法石”让我很意外？（这里涉及天赋与技能的关系。有些才能，可能天赋并不好，但经过一段时间的科学训练，技能会提高，自我评分较高;有的智能可能有天赋，但因缺少训练，技能并不强，所以自我评分较低。）

二、智慧处理，张弛有度

课堂生成的问题有很多符合课程内容，具有积极作用，教师可以采用顺水推舟的方式巧妙引导，适时点拨，引导学生往更广或更深处积极探索，促进学生的个性发展和潜能开发。课堂中生成的问题有的不符合课程内容，可能产生消极作用，干扰或阻碍课堂教学。这就需要教师具有敏锐的观察力和判断力，能对生成性问题的价值进行准确判断。有些生成性素材看似与教学目标无关，但如果教师采取智慧应对策略，也可以获得意想不到的收获。

执教《沟通的艺术》时，笔者设计了一个环节“我们来聊聊天”，先播放一段演示视频，再由学生模拟练习：在小组中约一个同学，两人手牵手，眼望眼，我说一个字，你说下一个字，凑成一句话，拍掌鼓励，再说下一句。练习结束后，大家分享在这个过程中的感受。“我们来聊聊天”这个环节已结束，马上要进入下一个教学环节。有一个女生突然举手，略带伤感地说：“我发现没有人能和我对得上话，我不知道什么时候才会有这样一个人！”笔者没有忽略她的表达，而是问：“有谁愿意和她再演练一次？”班长欣然应邀。接下来，两人开始当着全班现场互动，居然很快凑成了非常浪漫的一句话：“聒噪的蝉在樱花纷飞后低吟。”全班热烈地鼓掌。

三、勤于反思，明理得法

教师课后除了一般性反思，还要针对课堂中的生成性问题进行重点反思，例如：课堂中生成性问题是在什么情境下产生的？自己应对这些生成性问题的措施是否恰当？这些生成性问题对课堂教学产生了哪些有利和不利的影响？课前教学设计与课堂教学效果预想存在哪些偏差？

执教《探索性格的秘密》时，笔者让学生通过特质苹果树制作“周哈里窗”，分享感受。学生先用彩色笔为自己的特质涂上颜色，如自己拥有的特质未列出时，就填在空白的苹果上。再找一位好伙伴，从“特质树”中分别涂出你最常出现的性格特质。最后，将自己和伙伴圈选的结果，整理在如下表所示的“周哈里窗”中。

其中，“我”选了，别人也选的特质，请填入A格中;“我”选了，别人没选的特质，请填入B格中;别人选了，“我”自己没圈的特质，请填入C格中。学生填表后主动分享。一名学生指出，“隐藏的我”和“盲目的我”正好是两个极端，这让他非常诧异。另一名学生回应：有些特质，我也有两极表现，有的时候我是乐观的，有的時候我也有悲观的一面。或者在某个情境表现A面，在另一个情境表现B面。笔者充分肯定了学生的回应：“这是一份非常深刻的理解。一种性格，在这种环境下，他是有价值的，也许换一个场景，它可能不太合适。所谓成熟，就是做到性格能够适应情境，在这个环境表现A面，在那个环境表现B面。性格没有绝对的好坏，我们喜欢某个人，可能是他身上有我很欣赏，但我表现不突出的性格;我很讨厌某个人，可能是他身上有我也有，但我不太接受的性格。”

课后反思研讨时，笔者找到了以上讨论的学理依据：“原型”和“投射”。下次，学生如果再有以上疑问，我会从心理学角度给出更加科学的解释。

（作者单位：宜昌市第一中学）

责任编辑  孙爱蓉