师范类院校本科生从教意愿调查分析

王倩 张雅雯

摘要：近年来，师范类院校本科生的从教意愿越来越受到社会各界的关注。以某师范大学本科生为研究对象，采用问卷方式分析了学生从教意愿的现状及其影响因素。调查结果显示，师范类院校本科生总体从教意愿不容乐观，被调查者从教意愿不高;其中影响本科生从教意愿的因素主要集中在学生、学校、社会三个方面。通过深入分析，从这三方面提出了激发学生从教意愿的措施。

关键词：从教意愿 师范类院校 本科生

中图分类号：G659  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）12-0182-03

意愿，通常指个体对事物的看法或想法，以及由此产生的个人主观愿望。从教意愿指个体从事教师职业的愿望及其强烈程度，主要表现为个体热爱并认同教师职业，把教师职业作为理想职业，能够自觉自愿全身心投入教育事业当中。[1]78

现有关于从教意愿的研究主要集中在从教意愿的现状及影响因素上，且研究对象多为免费师范生及教育学专业学生，而缺乏对师范类院校本科生这个群体的调查分析。如今，我国的中小学教师仍然主要来自大学生，特别是师范类院校的本科生。因此，师范类院校本科生的从教意愿不仅影响着教师队伍的数量与质量，而且深刻影响着我国教育事业的发展。以某师范大学为例，针对我国师范类院校本科生从教意愿的现状及其影响因素，采用问卷方式展开调查。

一、调查设计

本研究以一所普通师范类大学的在校本科生作为研究对象，使用简单随机抽样的方法，共发放问卷250份，回收有效问卷226份，有效回收率为90.4%。

调查对象中共有师范类专业学生100人（占44.25%），非师范类专业学生126人（占55.75%）。大一学生29人（占12.83%），大二学生62人（占27.43%），大三学生64人（占28.32%），大四学生71人（占31.42%）。女生186人（占82.3%），男生40人（占17.7%），基本符合该校学生比例。

调查采用自编的《本科生从教意愿调查问卷》，问卷由三部分构成：一是个人基本信息（6项），二是从教意愿现状调查（6项），三是影响从教意愿的因素调查（14项）。

二、师范类院校本科生的从教意愿

总体看来，被调查者从教意愿不容乐观，大多数被调查者从教意愿不高。具体来看，不同性别、专业、年级、生源地学生的从教意愿又有所差异。

（一）从教意愿

大多数被调查者从教意愿不高，并未将教师职业作为首选职业。在本次调查中，57.96%的学生并不确定自己将来是否会从事教师职业，把教师职业作为首选职业的仅占27.88%，即使在师范类专业学生中，也仅有47%的被调查者把教师职业作为首选职业。由此可见，被调查者整体从教意愿不高，大多数被调查者对是否从事教师职业持不确定的态度，多数未把教师职业作为首选职业。师范类专业学生的从教意愿明显高于非师范专业的学生，但大多数师范生也未把教师职业作为首选[2]。

大多数被调查者不愿长期从教、终身从教。调查结果显示，愿意长期从教（从教20年及以上）的仅占总数的43.81%，而愿意终身从教的人数更少，仅有34.07%。即使在师范类专业学生中，也仅有不足一半（45%）的被调查者愿意终身从教。这些数据表明，大多数被调查者不愿长期从教、终身从教，对从事教师职业的坚持性不足[3，4]。

在本次调查中，大多数被调查者对从教持中立态度，少数被调查者（占27.88%）选择“非常愿意从教”。由此可见，大多数被调查者从教愿望不够强烈。此外，68.14%的被调查者明确表示不愿去农村任教;而在“面对高薪工作的邀请，你会放弃教师岗位吗”的问题中，60.18%的被调查者选择了“待定”，更有37.17%的被调查者表示肯定会放弃教师岗位。这表明，大多数被调查者不愿去偏远农村从教，并且在高薪工作的诱惑下会选择放弃教师岗位，从教愿望不够强烈，从教意志比较薄弱。

（二）从教意愿的差异分析

1.不同性别学生从教意愿的差异

在女性被调查者中，有31.18%认为自己将来会从事教师职业，这一比例高于男性被调查者（22.5%）;有29.57%的女性被调查者把教师作为首选职业，这一比例也高于男性（20%）;只有9.14%的女性认为自己将来肯定不会从教，这一比例远低于男性被调查者（27.5%）。由此可见，女大学生的从教意愿明显高于男大学生，把教师职业作为首选职业的比例也要高于男大学生。这表明，相较于男大学生，女大学生的从教意愿要更高，且对从教的抵触更小[5]63。

2.师范、非师范专业学生从教意愿的差异

50%师范类专业的学生认为自己将来会从事教师职业，这一比例远高于非师范类专业的学生（13.49%）;47%的师范生将教师职业作为首选职业，这一比例也远高于非师范生（12.7%）。这表明，相较于非师范专业的学生，更多师范专业的学生选择从教，并更愿意把教師职业作为首选职业。同时，愿意长期从教、终身从教学生的比例也更高，为了高薪工作放弃教师职业的比例更低。

3.不同年级学生从教意愿的差异

调查结果显示，大一年级的学生选择从事教师职业的比重最低，仅为17.24%，大二学生与大三学生选择从教的比例大致相当（分别为27.42%、23.44%），而大四学生选择从教的比例最高，达42.25%。同时，各年级把教师职业作为首选职业的人数比例变化趋势与之基本一致（分别为17.24%、20.97%、21.88%和43.66%）。这些数据表明，从大一到大四，学生的从教意愿基本呈正增长趋势，年级越高，从教意愿越强。

三、师范类院校本科生从教意愿的影响因素

影响师范类院校本科生从教意愿的因素有很多，根据调查结果对其进行归类分析发现，影响因素主要集中在学生、学校与社会三个方面。

（一）学生方面的因素

1.对教师职业的态度

分析数据后发现，对教师职业感到自豪的学生有34.23%，把教师职业作为首选职业，其比例明显高于对教师职业感到自卑和对教师职业没有明显感觉的学生。由此可见，学生对教师职业的态度深刻影响着学生的从教意愿，对教师职业有积极态度的学生，其从教意愿更高[6]。

2.对教师职业的了解程度

对教师职业非常了解和比较了解的学生更多地选择从教（其占比分别为66.67%和32.67%），更多地把教师职业作为首选职业（其比例分别为44.44%和32.67%），其比例明显高于对教师职业还不够了解的学生。由此可见，对教师职业越了解的学生从教意愿越高[7]。

3.个人职业理想

把教师职业作为理想职业的学生中有67.09%选择了从教，有63.29%把教师职业作为首选职业，其比例明显高于未把教师职业作为理想职业的学生。可以看出，学生的个人职业理想对从教意愿有很大影响，把教师职业作为理想职业的学生，一般会有更高的从教意愿[8]。

4.专业选择

在被调查者中，师范专业学生的从教意愿虽然略高于非师范专业学生，但也不是很理想，一个重要的原因是师范生对师范专业的填报非自主自愿。当初由于个人兴趣而主动填报师范专业的学生，其从教意愿普遍偏高;而当初迫于“师范专业好找工作”“专业调剂”而选择师范类专业的学生，其拒绝从教的比例明显升高[5]64。由此可见，师范生从教意愿低很大程度上是因为其自身的志向不在于此。

（二）學校方面的因素

1.学校对学生的培养

分析数据后发现，认为自身具备良好教学知识与技能的学生更多地选择从教，并把教师职业作为首选职业，其比例明显高于认为自身教学知识与技能不合格的学生。由此可见，学校对学生教学知识与技能的培养影响着学生的从教意愿，具备良好教学知识与技能的学生，其从教意愿更高。

2.学校鼓励从教的氛围

感受到学校鼓励从教氛围的学生，有36.36%选择从教，有32.58%把教师职业作为首选职业，其比例明显高于没有感受到学校鼓励从教氛围的学生。由此可见，学校是否营造了鼓励从教的氛围是学生从教意愿的一个影响因素[9]。

（三）国家与社会方面的因素

1.教师职业的特点

调查显示，在吸引学生从教的原因中，教师工作稳定、带薪休假、福利待遇好、社会地位高等因素成为学生选择从教的最主要原因，而教师工作繁杂枯燥、责任大压力大、收入较低、发展机会少等因素也成为学生的主要顾虑。这表明，教师职业的社会性特点，如教师职业的社会地位、教师的福利待遇，以及教师的工作状态等，都深刻地影响着学生的从教意愿。

2.获得从教资格的困难程度

调查结果显示，认为很难获得从教资格的学生有18.33%表示不愿从教，更有13.33%明确表示不考虑从教。而认为教师资格的获得比较容易的学生更多地（占36%）把教师职业作为首选职业。以上结果表明，从教资格直接影响着学生的从教意愿，从教资格获得的难度越大，学生的从教意愿越低。

四、提高师范类院校本科生从教意愿的建议

（一）学生方面

1.提升对教师职业的自豪感

教师职业的福利待遇确实影响着学生的从教意愿，但是大学生不应当把福利待遇作为唯一的择业标准。当代大学生应该了解教师职业的神圣性和光荣性，真正以成为一名教师而感到骄傲，真正愿意为教育事业贡献出自己的一份力量，而不是仅仅把从教作为一种谋生手段。

2.树立高尚的职业理想

由于教师职业的特殊性，教师往往需要有更大的奉献精神，这使许多原本热爱教育事业的学生望而却步。因此，大学生应当树立崇高的职业理想，不畏艰难，甘于奉献，这样才能有所建树，在教育领域实现人生的价值。

（二）学校方面

1.加强教师职业教育

师范类院校作为培育教师的摇篮，应当加强教师职业教育。一方面，要对学生进行引导，让学生真正了解教师职业，热爱教师职业。比如，学校可以给学生推荐有关教育的图书或影视作品，使学生更加了解教师职业，热爱教育事业;另一方面，应当加强知识学习与技能培训，切实落实教育实习任务，在整个师范教育过程中丰富教育实习形式，完善教育实践内容，使学生在实践中锻炼教学技能，增长教学经验。

2.营造良好的鼓励从教的氛围

学校鼓励从教的氛围对学生的从教意愿有积极作用，师范类院校应当在课堂教学、课外活动和日常的校园文化中营造尊师重教、鼓励从教的氛围，在课堂教学中、在校园的雕塑和标语中，都应当体现对教师职业应有的尊重[1]81。通过这种方式感染学生，使其在不知不觉中对教师职业更加向往。

（三）国家与社会方面

1.提高教师职业的工资待遇

调查发现，学生从教意愿不强，很大程度上是由于当下教师工资待遇不高导致的。因此，国家应当加强政策设计，提高教师的工资待遇，为教师解决经济上的后顾之忧，使之能够把更多的精力投入到教育事业当中。同时，国家应当加大对在农村地区与中西部地区支教的优秀教师的补贴力度，并优化农村教学环境，以吸引更多教师投入到农村教育事业建设中。

2.提高教师职业的社会地位

百年大计，教育为先。国家应当运用多种方法营造尊重教师的社会氛围，真正提高教师的社会地位[10]。如加强对优秀教师的表彰，给予教师更大的荣誉等，让学生真正感受到教师职业的重要价值，以吸引更多学生从教。同时，国家应严格教师职业准入资格，凸显教师职业的专业性，拓宽教师发展渠道，让教师真正成为一个有较高社会地位的高尚职业。

参考文献：

[1]乔晓华.地方综合性大学师范生从教意愿现状研究：以Y学院为例[J].运城学院学报，2018，36（3）.

[2]宋萑，王恒，张倩.师范生教师教育质量认可度及其对从教意愿的影响研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2018，17（2）：52.

[3]王庭照，杨鹃，王彦朴.免费师范生从教信念及农村任教意愿调查[J].当代教师教育，2011，4（2）：60.

[4]孙海军，陈英，曾艳，等.免费教育师范生终身从教意愿的调查与思考：以西南大学计算机与信息科学学院为例[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（5）：188.

[5]蒋亦华.本科院校小学教育专业学生从教意愿的调查研究[J].教师教育研究，2008（6）.

[6]周昊昊，章春筱，张棉好.基于扎根理论的职教师范生从教意愿影响因素模型构建[J].职业技术教育，2018，39（25）：52.

[7]陈红彩，蓝欣.职技高师院校学生从教意愿及其影响因素的实证研究：以天津职业技术师范大学学生为例[J].天津职业技术师范大学学报，2012，22（4）：62.

[8]梁淼，王雪沁.关于免费师范生从教意愿的调查研究[J].文学教育，2014（10）：50.

[9]王紫恒，蒲知临，张玉涵.本科非免费师范生基层从教意愿调查报告：以北京师范大学为样本[J].中国人力资源社会保障，2018（1）：38.

[10]张晓辉，赵宏玉，齐婷婷.免费师范生从教意愿及相关影响因素的调查研究[J].山西高等学校社会科学学报，2011，23（1）：89.

责任编辑：孙瑶

[作者简介]王倩，华中师范大学马克思主义学院在读硕士研究生，研究方向：学生从教意愿、教师专业发展、翻转课堂;张雅雯，河南师范大学在读本科生，研究方向：学生从教意愿、学生评教、翻转课堂。