高中生物减数分裂考点分析及教学启示

2020-07-30 13:58尹志平
中学教学参考·理科版 2020年7期
关键词:减数分裂教学启示高中生物

尹志平

[摘   要]减数分裂是高中生物的重难点知识,其涉及的概念较多,过程复杂,题型灵活多变,很多学生解题时出错率较高。教师灵活运用多种教学方法,使学生牢固记忆、深刻理解减数分裂的基础知识,同时做好相关题型总结及考点分析,传授给学生解题技巧,可不断提高学生的解题效率,帮助学生攻克减数分裂的学习难点。

[关键词]减数分裂;高中生物;考点分析;教学启示

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2020)20-0081-03

高中生物中减数分裂内容涉及的知识点多而零碎,如同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体、联会、四分体、极体等。减数分裂是高中生物学习的一个重难点内容,也是各类高中生物测试常考的知识点。由于对减数分裂的基础知识理解不深刻,也不注重解题技巧的总结与应用,因此学生解题时常常出错。基于此,教学中教师应做好减数分裂相关题型的总结和考点的分析,给学生传授相关的解题技巧,并引导学生做好解题反思,不断积累解题经验与方法,以促进学生解题能力与生物学习成绩的提升。本文主要分析高中生物减数分裂的一些考点及教学启示。

考点一:减数分裂的各个时期的顺序及其特点

减数分裂主要分为减数第一次分裂和减数第二次分裂,其中减数第一次分裂细分为间期、前期、中期、后期、末期五个时期,减数第二次分裂细分为前期、中期、后期、末期四个时期。减数分裂的不同时期,细胞的变化并不相同。减数分裂各个时期及其特点是高考生物的常考内容。

【例1】图1中甲~丁为某种动物(染色体数=2n)睾丸中细胞分裂不同时期的染色体数、染色单体数和DNA分子数的比例图,下列关于此图的叙述错误的是()。

A.甲图可表示减数第一次分裂前期

B.乙图可表示减数第二次分裂前期

C.丙图可表示有丝分裂间期的某一阶段

D.丁图可表示有丝分裂后期

解析:该题将减数分裂和有丝分裂结合在一起进行命题,具有一定的迷惑性。要求学生能根据染色体数、染色单体数和DNA分子数判断细胞减数分裂所处的时期。减数第一次分裂前期,DNA已完成复制,不仅存在染色单体,而且DNA数目加倍,故A项正确。减数第二次分裂前期,同源染色体分离,染色体数、染色单体数、DNA分子数都减半,由图可知B项正确。丙图不存在染色单体,染色体数和DNA分子数都是2n,故C项正确。有丝分裂后期,着丝点分裂,细胞中染色体数和DNA分子数都是体细胞的两倍,为4n,故D项错误。

教学启示:为了提高学生解答该类题型的正确率,教学中教师一方面可利用多媒体技术给学生展示减数分裂各个时期的图片,或鼓励学生自主绘制减数分裂各个时期的简略图,以加深学生对减数分裂各个时期的印象,帮助学生准确记忆减数分裂各个时期的特点,牢固掌握四分体、姐妹染色单体、染色单体等相关概念,并準确指出它们在不同时期的特征。另一方面,可选择有代表性的题目供学生练习,以巩固学生所学知识,提高学生的知识应用能力,帮助学生积累解题的方法与经验。

考点二:减数分裂图像

高中生物减数分裂涉及很多图像。考查学生对减数分裂图像的记忆准确程度是较为常见的题型。

【例2】图2为某动物初级精母细胞中的两对同源染色体,在减数分裂过程中,同源染色体发生了交叉互换,结果形成①~④所示的4个精细胞。其中来自同一个次级精母细胞的是()。

A.①和②   B.①和③   C.②和③   D.③和④

解析:该题要求学生根据两对同源染色体的图像,寻找同一个次级精母细胞的图像。一对同源染色体含有4条染色单体,交叉互换发生在一对同源染色体的两条非姐妹染色单体之间,而另外两条非姐妹染色单体还是正常的,所以一个次级精母细胞形成的两个次级精母细胞中的每条染色体都至少有一条染色单体没有发生交叉互换,而且有交叉互换的一条染色单体也只是交换少部分,其他大部分都是相同的。A项中,①和②中两条较大的染色体一黑一白,明显不是来源于同一条染色体,A错误。①和③中,无论是两条大的或是两条小的染色体,大部分都是相同的,但都交叉互换了其中一条染色单体,B项正确。②和③中,两条大的或两条小的染色体都只有少部分相同,因此不是来源于同一条染色体,C项错误。③和④中,两条较小的染色体只有少部分相同,因此也不是来源于同一条染色体,D项错误。

教学启示:要想提高学生解该类题型的正确率,需想办法让学生牢固记忆减数分裂不同时期的图像,准确判断出同源染色体、姐妹染色单体、DNA分子等的运动趋势。对此,在教学中教师应认真落实以下工作:(1)引导学生对比记忆减数分裂不同时期的图像,鼓励学生两人一组,围绕减数分裂的图像相互提问,使减数分裂各个时期的图像在学生头脑中形成清晰的印象,为学生灵活应用相关知识解答试题做好铺垫;(2)结合减数分裂图像,设计相关的问题情境,让学生根据自己的理解进行解答,不断提高学生的理解能力以及灵活运用知识的能力;(3)结合学生的解题过程总结相关的解题技巧,使学生在遇到类似试题时能够及时破题。

考点三:减数分裂行为

减数分裂中染色体、DNA分子、着丝点等的行为也是高中生物考试常考的内容。部分学生因基础概念搞混淆、记忆减数分裂时期错乱,导致解题时出错。

【例3】如图3,在荧光显微镜下观察被标记的某动物的睾丸细胞,等位基因A、a被分别标记为红、黄色,等位基因B、b被分别标记为蓝、绿色。① ③两细胞都处于染色体向两极移动的时期。不考虑基因突变和交叉互换,下列有关推测合理的是()。

A.①时期的细胞中向每一极移动都有红、黄、蓝、绿色荧光点,各2个

B.③时期的细胞中向每一极移动都有红、黄、蓝、绿色荧光点,各1个

C.②时期的初级精母细胞中都有红、黄、蓝、绿色荧光点,各2个

D.图中精细胞产生的原因是减数第一次分裂或减数第二次分裂过程异常

解析:该题要求学生根据所学的减数分裂知识推断染色体的行为。细胞有丝分裂间期和减数第一次分裂前的间期,染色体完成复制,姐妹染色单体形成,此时的染色体均由一个着丝点连接的两条姐妹染色单体组成,因此减数第一次分裂后期移向细胞两极的有红、黄、蓝、绿色荧光点各2个。有丝分裂后期和减数第二次分裂后期不能确定。图中精细胞产生的原因是减数第一次分裂过程中出现异常。综上,只有C选项的推测是合理的。

教学启示:教师应给学生讲解减数分裂行为的相关知识,使学生重视、准确记忆减数分裂各个时期染色体、DNA分子、着丝点等的行为。具体如下:第一,制作动态的多媒体课件或下载相关的教学视频,在课堂上播放给学生观看,使学生直观、动态地看到减数分裂各个时期染色体、DNA分子、着丝点等的行为。第二,引导学生积累减数分裂行为相关题型的解题经验,分析相关题型的特点及考查的知识点,让学生结合自身学习情况,总结一套适合自己的解题方法,并做好错题的摘抄与分析,找到出错原因,及时查漏补缺,避免下次再犯类似错误。

考点四:减数分裂中染色体和DNA分子的数量变化

减数分裂中染色体和DNA分子的数量变化也是高中生物的常考题型,其要么给出具体的减数分裂时期,要求学生选择或填写正确的染色体和DNA分子的数量;要么给出相关图像,要求学生根据图像作答。该类题型具有一定的迷惑性,很多学生容易走进解题的误区。

【例4】图4表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化,下列叙述中正确的是(       )。

A.若图4甲表示减数分裂,则CD段表示同源染色体分开

B.若图4甲表示减数分裂,则BC段一个细胞中可能含有0个或1个Y染色体

C.若两图均表示有丝分裂,则两图的DE段一个细胞内染色体数目都加倍

D.两图的CD段都发生了着丝点分裂

解析:该题要求学生根据DNA分子数量的变化判断染色体数量、着丝点的行为。每条染色体中DNA分子数量在间期复制时加倍,到着丝点分裂时恢复。每个细胞的核DNA分子数在间期复制时加倍,到有丝分裂时恢复,图4甲表示减数分裂,而CD段表示减数第二次分裂过程中着丝点分裂,A错误。若图4甲表示减数分裂,且处于减数第二次分裂的前期或中期,则BC段一个细胞中可能含有0个或1个Y染色体,B正确。若两图均表示有丝分裂,则图4甲的DE段一个细胞内染色体数目加倍,图4乙已恢复原來的数目,C错误。图4甲的CD段发生了着丝点分裂,图4乙的CD段发生了染色体数目减半,D错误。综上所述,正确选项为B项。

教学启示:教学中教师可一方面引导学生认真分析减数分裂不同时期的染色体和DNA分子数量,并以表格的形式详细列出,以更好地加深学生的记忆。还可采用一问一答的形式与学生互动,在活跃气氛的同时击破各个难点,为学生更好地解答相关试题奠定基础。另一方面,可筛选高质量的试题,组织学生分析和解答,并结合学生回答情况,给予学生针对性的指导与点拨,使其能够从题目中提取有效信息,把握解题的关键,掌握解题技巧,从而实现解题能力的提升。

总之,减数分裂在高中生物中占有重要的地位,是高考生物的重要知识点。在减数分裂的教学中,教师应做好经验总结,灵活运用高效的教学方法。同时对相关试题进行分类,总结常见的考查题型及考点,尤其能针对每一种代表性题型,为学生讲解具体的解题过程,并筛选高质量的习题,对学生进行训练,使其在训练中深化理解、加强认识,并做好解题方法与技巧的总结,不断提高解题能力。

[   参   考   文   献   ]

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[3]  祝丽.对高中生物“减数分裂”教学内容的分析[J].学周刊,2015(36):160-161.

[4]  吴海峰.一节基于“探究性学习”的生物课:以高中生物“减数分裂”一课为例[J].新课程研究(上旬刊),2015(4):21-23.

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(责任编辑 黄春香)

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