基于创新型人才培养的多元化教学模式及评价体系探索和研究

衣秋杰 王默晗 郭兰兰 李志敏

摘  要 結合学校办学及专业特点，深化开展教学模式改革。在保持课程内容体系完整性，服务于专业的原则下，采取多元化教学模式，加强课堂教学与网络资源的结合，实现内化课堂向外化课堂的转变。通过综合性项目教学选题内容和组织模式，增强学生工程系统观念和解决问题的能力。构建多元化教学评价体系，尊重学生个性和能力差异，充分发挥教师的指导作用，确保教学目标的达成。

关键词 创新型人才;多元化教学模式;评价体系;微课

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）02-0072-03

Exploration and Research of Diversified Teaching Mode and Evaluation System based on Cultivation of Innovative Talents//YI Qiujie， WANG Mohan， GUO Lanlan， LI Zhimin

Abstract The reform of teaching mode was further deepened by combining the professional characteristics and running school cha-racteristics. The teaching mode of combining classroom teaching with network resources was adopted under the principle of maintai-ning the integrity of the course content system and serving the pro-fessional to realize the transformation from internal classroom to external classroom. Through the comprehensive project teaching topic selection content and the organization model， the students con-cept of engineering system and their initiative to solve problems is enhanced. The diversified teaching evaluation system was built， which respect students personality， ability difference and the guidingrole of teachers to ensure the realization of teaching objectives.

Key words innovative talents; diversification teaching mode; evalu-ation system; micro lectures

1 前言

随着社会的快速发展，高等教育作为知识和技术创新的基础，其职责由知识的传授逐渐转向能力的培养。尤其是网络时代，在线网络课程、电子数据库以及虚拟仿真实验室的大量涌现，使得知识的获取变得快速和方便，但是知识的快速获取不代表应用和转化知识的能力也能快速获取。现代社会对高等工程教育人才提出更高的要求。与此同时，高等学校教育教学改革不断深入，在新修订的培养方案中，高等工程教育课程体系的制定正逐步打破以理论教学为主、实验教学和实践环节为辅的传统课程体系结构，走向以工程设计为主线，各教学环节互相交叉的网络课程体系结构。日益增多的教学内容和日趋减少的教学课时量之间的矛盾迫切要求对教学模式进行改革。如何实施好教学设计，提高教学质量，实现培养学生的教学目标，成为各高校教学工作者热心关注并认真研究的一个课题。本文从山东科技大学机电学院热能系教学实践出发，结合能源与动力工程专业教学改革经验，对高等学校创新型人才培养模式改革和实践进行探索和总结。

2 多元化教学模式的探索和实践

国内外各高校已经充分意识到教学模式的重要性，纷纷根据各自实际情况开展了各种形式的教学改革。国内许多高校包括清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学等都对课程体系建设及教学模式进行了改革，在教学理念、教学内容、教学方法和手段、网络教学资源等方面进行了探索与实践，非常值得学习和借鉴。山东科技大学是一所工科主导的应用研究型本科院校，自1951年创办以来，为煤炭行业培养了大批的工程型人才。根据新形势下社会对专业需求的变化，2001年，山东科技大学成立能源与动力工程专业（原热能与动力工程专业）。专业成立十几年来，已经为国内能源动力领域培养了上千名本科毕业生。针对目前课程教学体系中存在的主要问题，借鉴国内外著名高校的先进经验[1-5]，结合自身的专业特点及学校办学特点、地理优势，在对能源与动力工程专业课程教学内容进行改革的基础上，充分利用网络时代各种技术方法和手段，进一步对多元化的教学模式和教学评价体系进行研究与探索，旨在通过教学模式的改变，减少单向知识传授，增加学生学习的主动性，重点提高学生的创新能力、应用和转化知识能力、思辨能力及团队合作能力。本课题提出多元化教学模式的探索，包括内化课堂向外化课堂转变、综合性项目教学的实施以及多元化教学评价体系的重设和构建三部分内容。

内化课堂向外化课堂的转变  微课是指根据教学内容，打破传统的按教案顺序讲解的教学模式，将课程内容分成几个大的单元，每一单元又分为若干知识点，围绕一个知识点进行微课教学视频的录制。通过在线课程建设，把微视频放到网上，充分利用网络教学平台、立体化教学体系，使学生可以随时随地观看微课教学视频。鼓励学生通过学习通提前预习、课后练习、课后拓展等丰富教学内容，实现内化课堂向外化课堂的转变。内化课堂向外化课堂转变的教学模式有利于精简课堂理论教学内容，增强师生互动，增加了师生共同探讨研究时间。

課堂时间是有限的，教师不能保证每名学生在课堂时间就能完成对知识的消化和吸收，可以利用电子邮件、学习网站等各种联系方式把课堂学习延伸下去，给学生继续提供学习支持和引导。加强教师的导学作用，课堂讲授部分采取精讲多练，重视理论联系实际，围绕工程实际问题展开教学。课后组织好教师与学生的互动和讨论，激励学生自学探究，开展研究性学习。微课中增加经典案例分析、工程应用设计，设置相关的问答题和思考题，激发学生的学习兴趣。这将以往以教师为主的课堂讲授的单一教学模式，转变为“学教统一”的新教学模式，从空间上把教学延伸到教室外，从时间上将学习扩展到课外，尊重学生个性化和差异化发展的需要，教师由“教学”变为“导学”。

综合性项目教学的实施  综合性项目教学是指建立在扎实的理论基础之上，能够体现出对专业知识的综合应用，具有综合性、实践性和可操作性的项目式教学模式。在以往的教学过程中已经开始逐步实施综合性项目教学并初见成效。为保证综合性项目教学的顺利开展，达到预期的目的和成效，还需继续在综合性项目教学的综合性、可操作性上进行深入探索和实践。

1）高效强化，夯实基础知识。为了保证综合性项目教学的顺利开展，不仅要有扎实的理论基础，还需要对基础知识具有拓展和应用能力，这就需要高效开展基础知识教学工作。

2）合理分配项目教学时间。综合性项目教学信息量非常大，不仅需要大量的课程知识，还需要对多课程知识进行综合运用和拓展。为了解决这个问题，将一些基础知识录制成微课，放到线上由学生在教师指导下有针对性地复习或自学完成。

3）设置合适的综合性题目。综合性题目的提出既要有一定的综合性，也要有一定的可操作性，保证在学生现有知识体系下能够通过努力达到项目教学的目的。要求题目贴近工程实际和科学前沿，能够吸引学生的注意力，激发他们解决问题的热情，同时要考虑到学生的差异性。题目内容要有调研分析、理论计算、数值分析、实验等不同形式，让学生根据自身基础和兴趣爱好做出选择，从中有所收获。

4）建立合适的组织形式和实施方式。综合性项目教学由于其综合性和复杂性，在教学过程中需要教师采用课堂教学、社交平台、电子邮件、网络媒体等多种方式与组员保持良好沟通和交流，随时介入团队讨论，对学生进行指导，利用多元化的教学模式使学生在分析、应用、综合等方面能力得到提升。

多元化教学评价体系的重设与构建  根据多元智能理论[6]，每个学生具有各自的智能强项，也有相对的弱项，教育的目的在于把那些智能弱项通过开发进行提高。多元化教学模式在于通过多角度多层次地诊断学生的智能强项和弱项，进而利用多元化的教学方法积极引导学生弱项的培养与改善，促进学生的全面发展，从而提高学生的创新能力、应用和转化知识的能力等综合能力的提高。因此，与教学目标相适应的多元化教学评价体系的重设与构建就成为必然。多元化教学评价体系的构建应该尊重并反映客观教学规律及课程特色，用客观依据和科学方法代替个人经验和主观判断。同时，多元化的教学评价体系还应该是和教学过程同步进行的，学生在学习过程中能够即时得到反馈，感受到学习过程的被关注、被肯定，从而激发学习热情，或者得到及时的引导和帮助、进一步发展的期望。教师从学生的反馈中也能够及时调整教学内容的深度和广度，调整教学方法，达到教学目标。

3 创新型人才培养模式初步成效

经过多年探索和实践，山东科技大学能源与动力工程专业创新型人才培养模式初具成效，平均每年受益学生预计在4000人。目前以热工基础课程为试点，通过专业教师集体讨论和参与，精心设计30个知识点，实施综合性项目教学，利用学习通将线上线下教学结合起来，以项目教学将课程内容和专业知识系统联系在一起，确保知识点内容和学生专业知识结合，增强学生工程系统观念，提高解决问题的积极性。根据教学内容，合理分配课堂教学时间和课外学习时间，有效提高课堂教学效率，加强课堂教学与网络资源的结合，充分调动学生的积极性，更好地实现学生对基础知识的掌握和提高、创新能力和综合能力的培养。编制了《多元化教学评价体系考核表》，明确多元化的教学目标，采用多元化教学评价体系多层次多角度诊断每位学生的强项和弱项，客观有效地评价每个学生的全面素质情况，根据评价即时反馈，促使学生全面发展，确保教学目标的达成。

4 结语

针对当前工程类本科教学过程中出现的问题，在尊重教学规律、顺应时代发展的基础上进行多元化教学模式的改革及实践研究，明确多元化教学目标是提升学生应用和转化知识能力的关键，以此为目标，设计多元化的教学评价体系。通过多元化教学模式的实施，充分调动学生的主观能动性，培养学生的综合素质。同时，对教师提出更高的要求，有利于教师专业素质的提高。项目研究成果中提出的一些教学改革模式适用于所有工程类本科教学环节，也可以推广应用到课程设计、毕业设计等实践环节，对于非工科类本科毕业设计具有较好的借鉴作用。

参考文献

[1]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[DB/OL].[2011-01-08].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[2]陈劲，胡建雄.面向创新型国家的工程教育改革研究[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

[3]赵韩强，郭宝龙，赵东方，等.国外大学产学合作教育对我国实施卓越工程师教育培养计划的启示[J].高等理科教育，2010（4）：49-52.

[4]姚寿广.德国两类技术型大学的比较与启示[J].中国大学教学，2011（3）：92-95.

[5]刘一飞，张景华，俞海洋.实施大学生创新性实验计划，构建基于能力培养的创新人才培养体系实践与探索[J].实验技术与管理，2012，29（7）：21-23.

[6]加登纳.智能的结构[M].兰金仁，译.光明日报社，1990.