概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究

龙玉红 古丽米拉·阿不来提

摘 要

概念隐喻具有诗歌、修辞、语言学、认知等功能，会对学生英语词汇学习产生积极影响，是大学英语任课教师关注重要理论之一。通过对概念隐喻理论的介绍，对其在英语词汇教学中的应用价值展开分析，进而对其在大学英语词汇教学中的具体运用展开深层次探究，旨在明确概念隐喻理论基本内容，掌握该理论在英语词汇教学中的实际应用方法。

关键词

大学英语;英语词汇;概念隐喻理论;词汇文化;英语词汇教学

中图分类号： H319.3                   文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 25

Abstract

Conceptual metaphor has the functions of poetry， rhetoric， linguistics， cognition and so on， which will have a positive impact on students' English vocabulary learning. It is one of the important theories that college English teachers pay attention to. This paper introduces the theory of conceptual metaphor， analyzes its application value in English vocabulary teaching， and then explores its application in College English vocabulary teaching， aiming at clarifying the basic content of the theory of conceptual metaphor and mastering its practical application methods in English vocabulary teaching.

Key words

College English;English vocabulary;Conceptual metaphor theory;Vocabulary culture;Vocabulary teaching

在英语词汇中拥有诸多概念隐喻，主要分为语言隐喻以及词汇隐喻两种。掌握词汇隐喻，可以在帮助学生理解词汇基本含义的同时，帮助其掌握词汇本身含义和引申义间关联，能够对学生英语词汇学习形成有效辅助，具有较高教学价值。为保证大学生英语课程学习质量，各大院校开始将概念隐喻理论运用到了大学英语教学之中。为更好地展开理论应用，研究人员需要对理论基本情况和运用价值等内容展开详细分析。

1 概念隐喻理论

通过对概念隐喻的分析可以发现，该项理论是以经验与文化为基础进行建立的，在不同文化中，隐喻也并不相同[1]。如在英语中，保持着未来在前、过去在后的关系，但在其他语言中，却存在着未来在后、过去在前的状况。就理论应用而言，隐喻属于一种认知手段与思维方式，是从具体概念域向抽象概念域展开系统映射的，整体概念较为抽象。其具有建立有效关联性的特点，可以更好地帮助学生展开记忆、学习与理解。

隐喻主要分为实体隐喻、方位隐喻以及结构隐喻等几类。其中方位隐喻是指运用空间位置关系与另一种相关概念构建的方式，可通过对方位隐喻的运用，完成情绪以及社会地位等内容表达;而结构隐喻是运用结构上的关联点展开概念构建，将抽象化内容以具体形式表现出来;实体隐喻是指将抽象、模糊的心理活动或情感等概念，运用隐喻方式以可见性实体形象呈现出来[2]。

2 理论应用价值

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用价值主要体现在几个方面：（1）增强词语之间联系，帮助学生挖掘不同词语间相似性;（2）深度挖掘词汇相似性和词汇间关联，实施词汇串联式教学，保证学生词汇积累量以及结构清晰度;（3）帮助学生掌握词根含义，实现对相同词根词汇的系统性学习，增强学生对于词汇的了解程度[3]。

3 概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的运用

3.1 词汇基本含义教学方面

將概念隐喻理论运用到语言教学之中，会使语言开始朝向多样化趋势进行发展。按照词汇教学基本特点，在进行词汇学习时，学生不仅要对词汇基本含义展开学习，同时还要掌握其延伸含义[4]。老师可通过对隐喻理论的运用，借助隐喻帮助学生做好词汇基本含义学习，以便在此基础上，高质量展开延伸含义教学。

如在带领学生对“head”一词进行复习时，在老师的引导下，学生很快就会回想起此单词基本含义，即“头部”，却很难想起该词的延伸含义。此时老师可通过对多媒体技术的运用，以动画形式将词汇延伸含义代表词汇呈现出来，像“the head of page”、“the head of government”等，这样不仅能够加深学生对于词汇含义的印象，同时还能以较为直观的方式，帮助学生掌握延伸含义和基本含义之间的关联，能够达到增强词汇基本含义，强化学生英语词汇综合能力的目标，整体教学效果较为理想。

3.2 词汇文化教学方面

作为文化重要载体，语言中蕴含着大量文化信息内容，英语也不例外。语言中的文化意义，是民众生活经验在抽象域进行映射所得到的产物，是隐喻认知所得到内容，在实施词汇文化教学时，可按照隐喻理论，科学展开文化内容教学，以便帮助学生更好地对词汇内容展开学习[5]。

例如在学习“The odyssey year”短语时，学生很难理解其真正意思，此时老师可通过带领学生展开词汇文化学习的方式，帮助其对短语展开理解。此一短语源于古希腊作家荷马诗歌内容，该诗歌讲述了主人公尝试从战争和冒险中返回家乡的故事。这一旅程漫长而伟大，对以英语为母语的人而言，诗歌主人公是一个特殊语言，他的旅程是史诗般旅程。通过对短语出处基本情况的介绍，学生能够很快理解这一短语是隐喻年轻人叛逆岁月的，所以很容易便可理解文章具体内容。此种词汇文化教学模式，不仅可将学生词汇学习积极性以及兴趣充分激发出来，同时还可对学生文化差异敏感性展开有效培养，能够达到切实提升学生词汇记忆能力的目标。

3.3 词汇理解教学方面

作为一词多义重要依据，隐喻可在词汇多含义教学中发挥出极大的作用[6]。正如上文所述，词汇的延伸义是以词汇基本含义为基础延伸得到的，多義词之间含义有着极为密切的关联，可通过隐喻方式将不同事物间联系映射出来，像鼠标、网上冲浪以及低碳生活等，是由水上冲浪、耗能低以及老鼠等词汇概念延伸得到的，老师可利用这一点，巧妙展开词汇教学。

以往在实施多义词教学时，更多采取的是填鸭式教学模式，学生会通过生硬背诵的方式，展开词义内涵记忆，对词义之间内在联系有所忽视。此种方式虽然具有一定优势，但却会对学生词汇结构建设产生一定影响。鉴于此，老师可通过对隐喻理论的运用，引导学生在掌握多义词各项含义的同时，展开词义规则与联系分析、学习，确保学生能够以想象力为基础，展开多义词学习，进而达到良好的词汇学习效果。

3.4 习语教学方面

习语是语言精华与文化载体，通常是指具有特定形式的词组。一般词汇意思不能通过对单个词汇的分析得到，主要包括行话、成语以及俗语等内容，带有浓郁的民族色彩。习语来源并不相同，有的可能来源于经典名著，有的可能是来源于风俗文化，各种词语有着特殊的文化内涵，在进行习语学习时，也需要对相关文化内容展开学习，应掌握习语对应的文明社会以及特殊时期所包含的内容，以便更好地对习语展开学习与运用。

通过对习语语义本质的分析发现，其语义有着明显的系统性以及概念性特征，可按照概念隐喻对该复习体系展开理解。像在带领学生对“tie the knot”这一习语进行学习时，单从字面理解，其代表打结的意思，但从隐藏文化来看，其来源于婚礼习俗，是家长或牧师，将新郎、新娘衣服系在一起，代表永久结合的意思，所以这一习语有永结同心之意，其可以隐喻为结婚的意思。如果单纯对习语内涵展开记忆，很容易会出现机械式记忆弊端，不仅学生记忆印象不深，同时还容易出现概念混淆的状况，所以应利用隐喻理论功能，通过对习语起源进行追溯与学习的方式，带动起学生对于习语内容的探究意愿，进而在学生对起源进行探索的过程中，帮助其掌握习语意义以及隐喻意思等内容，会达到良好的习语意义解读效果，能够对学生习语学习产生积极影响，值得展开全面推广。

3.5 隐喻能力培养方面

为保证隐喻理论应用质量，在日常实施英语教学时，需要做好学生隐喻能力培养。要通过不断提升学生隐喻理解以及推测能力的方式，达到不断强化学生推理判断能力的目标，保证学生可以从词汇具体语境中获得更多知识点，进而达到最佳词汇学习效果。

在实际展开教学时，老师需要做好具有隐喻关系词汇整理，应通过对相关词语展开一起讲解的方式，帮助学生对词语间关系展开认知与分析，以便更好地掌握词语意义。同时老师还要引导学生掌握隐喻意义学习与积累习惯，应在讲解习语、日常用于以及专业术语等词汇时，有意识让学生对隐喻意义展开分析与学习，进而通过引导学生对隐喻意义展开深层次分析的方式，达到良好的隐喻认知能力以及词汇分析能力培养目标，从而帮助学生更好地展开英语知识点学习。

4 结束语

鉴于概念隐喻理论在英语教学中所起到的重要作用，大学英语教师应进一步加大对该理论的研究与运用力度。应在掌握理论基本内容以及应用价值的基础上，按照大学生真实学情，将理论科学运用到词汇教学之中，确保理论所具有的教学优势可以在词汇文化教学以及基本含义教学等部分得到充分发挥，进而实现预期词汇教学目标，保证学生英语学科综合素养水平，进而为学生英语语言高质量运用提供可靠支持与保障。

参考文献

[1]胡丹娟，蔡庆.概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019（1）.

[2]姜佳.基于概念隐喻理论的大学英语多义词教学实证研究[J].中国林业教育，2019（5）：26-32.