在高职英语教学中应用网络授课的探索实践

郭世杰

摘 要

本文对当前广泛应用的网络授课方式在高职英语教学中所表现出的优势和挑战进行分析讨论，并提出可行举措。

关键词

高职;英语;网络授课

中图分类号： G434;H319.3                 文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.050

近年来，在国家教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见下[1]，高职英语教学在信息化改革方面已经取得了一定成果[2]。2020年初，受“新型冠状病毒肺炎”疫情影响，按照教育部延迟开学的通知，以及“停课不停学”的倡导，各级各类学校纷纷开展了在线教学，以期保持原计划的教学进度和质量。此次空前的网络授课规模，是我国信息化教育教学的又一次积极的探索尝试。本人作为高职院校中的一名公共英语课教师，在网络授课工作的实践中，得到了以下深刻的体会。

1 网络授课在高职英语教学中存在可挖掘的优势

1）英语学科理论性较强的特点决定其适合以网络授课的形式开展教学。与高职院校中大多数需要操作仪器设备的理工科科目比较，英语学科需要传授的技能以书面、口头表达为主，其知识点的信息传递自由度高，受外界因素影响小，能较好地适应网络授课这个先进的渠道。教师通过职教云、腾讯会议、云朵课堂等网络平台，将文本、语音和视频资料分享给参与课程的学生。学生则通过个人电脑、智能手机等网络设备，随时随地、简单直观地接收课程资料，保证与授课教师及同学方便、快捷地沟通交流，迅速参与到课堂活动中来。

2）网络授课手段便于记录教学痕迹，辅助过程性、渐进性的英语学习。有时，学生因故未能按时出勤，或课上未能跟紧进度，课下依然可以通过授课的平台查阅教师的指导讲解，自行补习;另外，信息化设备能随时记录学生的表现（例如课文朗诵中的单词发音环节），有些平台（例如Moodle LMS）还能根据学生的学习目标，通过对学生学习情况的追踪分析，制订个性化的学习方案;教师也可通过这些记录观察学生的表现，分析学生出错的原因（例如对英语单词的发音规律不熟悉、复杂语法掌握情况不佳等），有针对性地提出指正和点评，并及时调整自己的教学安排。

3）网络平台便于分享信息化资源，以满足英语学科在高职阶段对学生广泛涉猎课外知识的要求。对英文材料的深入理解，常要求学生具有相关的外国人文历史知识背景。教师常通过教材外的其他多种渠道收集教学资料，如电影、电视剧、综艺节目、新闻、演讲等，来提高讲解的生动性和说服力。如这些内容全部占用课堂时间来交代，将导致课程内容结构不合理，还可能遭遇教室内软硬件设施的限制而无法顺利播放。网络授课则可提前把资料分享给学生，让学生在课前预习阶段进行了解;课后也可以提供扩展内容，供有兴趣的学生继续探究

4）網络平台在英语学习效果监测与反馈上为师生提供了诸多便利。由于大部分英语习题或测验是由选择题形式呈现的（包括听力部分，阅读部分等），题量大、每题所需思考时间较短且无须动笔演算，适合通过网络渠道进行发布。高职学生基本上都持有个人电脑或手机，而且拥有自己的社交软件账号，可以充分利用课余零碎时间进行练习和参加测验，并通过网络平台预设的程序迅速得知正确答案与题目解析。平台能够自动计算的学生成绩情况，为教师省去阅卷的工作量，并通过大数据技术来进行班级成绩分析，给教师的教学反思提供有价值的参考资料。

5）通过网络开展英语授课更有利于思政元素的融入。当代高职学生对于国际政治以及外国媒体有着较高的关注度，信息获取的第一途径便是网络。他们阅历尚浅、思维尚不成熟，难免会被一些外国媒体不切实际的言论或与社会主义核心价值观违背的思想所误导。而通过网络进行英语授课，教师便可适时推送来自China Daily、CNN News等正规主流媒体的内容，给予学生正确的思想理论引导，使学生们认清什么是应该保留的精华，什么是应该抛弃的糟粕;同时可以指出当前热门政治词汇在英文中的妥当表达方式，全面提升学生的政治素养和知识水平。

2 网络授课在高职英语教学中面临多方面的挑战

1）网络授课对网络的承载力、软件和平台的稳定性要求较高。英语学科知识点分布得广泛而零散，需要频繁的文字及语音信息交流，且许多音视频资料需要多人同时在线观看。此次新冠肺炎疫情期间，由于“全民宅在家”，追剧、打游戏的人数激增，多数家庭的网速被拖慢，甚至卡顿、掉线。师生在使用网络平台进行交流的过程中，难免会遇到因网络不稳定或软件崩溃等问题造成的信息不对称，不但会造成课程时间的浪费，还可能造成学生对知识理解的偏差

2）英语学科网络授课往往需要同时处理多个教学任务，使用多个教学软件，因此对硬件设备的机能要求较高。我国各地区、城乡之间的经济发展状况仍然不均衡，部分家庭由于网络覆盖率和设备购买力、更新换代频率较低，并不具备相应的条件。英语课程中，听录音、阅读文字或写笔记常常需要同时进行，如有两台以上的智能手机或电脑，加上打印机、耳麦等输入输出装置，将大大提高学习效率。反之，条件不充裕的学生可能难以跟上进度，甚至出现焦虑、自卑、破罐破摔等负面心理。

3）目前能够完全涵括所需授课功能的网络平台比较少。英语学科题型灵活多变，多媒体教学资料的格式较丰富，且不同格式的文件之间相互转换比较费时费力。为了实现各种不同的操作，需要在不同软件之间频繁切换，这样容易分散师生的注意力，并使课堂中的时间利用率降低。而使用单一平台进行授课，多媒体资料的可用范围又将缩小，造成信息表达不够完整清晰。部分教师为了确保稳定性，选择完全通过在班级微信群里发送语音的方式来讲解，在提到一些英文词句的时候，基础薄弱的学生可能难以辨识，忙于查询单词的意思，大大降低听课效率，甚至完全放弃继续听讲。

4）教师群体数量大，信息技术水平参差不齐，准备课程相关资料需要耗费较多精力。英语教学涉及的文字量较大，许多内容又需要通过其他的教学方式进行扩展延伸。在课前准备过程中，需要进行大量的文字、图片排版和音视频文件、超链接、动画效果的整合以及资料上传等工作，这就给不熟悉教学平台或办公软件使用的教师带来了巨大的挑战，也让少数教学经验不够丰富的教师在进行教学设计时过分重视课堂“演出”效果，忽视了对重点难点的讲解传授，课堂教学侧重点出现偏离，舍本逐末，导致课程虽然“好看”、“有趣”，但最终成为华而不实的“花瓶”。

5）高职学生中，部分存在自律能力不够强的弱点。英语学科的学习需要师生之间密切配合、保持互动、及时跟进。学生虽然可以通过在网络平台上签到、交作业等方式快速参与课程活动，但其在上课期间的真实精神状态和操作表现，很难被教师发现和及时纠正。“不见面”的网络课堂形式，虽然对于比较自觉的学生来说大大提高了学习效率，但同时也会让自主学习能力和意识较差的学生在英语这一需要高强度精神集中特殊学科上，更加难以树立科学的学习习惯、保持良好的自我约束，学习效率反而不及面授的形式。

3 在高职英语教学中开展网络授课的举措提议

1）教育主管部门及高职院校可以对相关技术开发进行鼓励，并适当提供政策、物资与人才等方面的支持，开展相关科研项目。向国内外高等院校、教育机构已制作成熟并投入使用的网络授课平台借鉴学习，吸取成功经验;同时结合我国国情以及当前高职英语方面的教情、学情，认真听取广大一线高职英语教师、学生及学生家长、社会人士、专家等提出的意见和建议。大胆创新，勇于突破，对优秀的研发成果不断试验完善，逐步推广。

2）尝试在网络教学平台建设中采用英文元素，在高职英语版块使用英文文字，给学生塑造良好的英语语言环境。提升教学资源整合程度[3]，把好的听力和阅读材料、习题库、权威英文信息网站、外国趣味文化知识等资源分类别、分层次罗列共享。在上传文件、发布消息的过程中设立把关，防止无关或不良信息流通，更要防止病毒侵入，对网络系统造成危害。

3）为师生提供各种网络教学平台的培训，提升高职英语教师及学生使用网络资源和相关软件的意愿和熟练程度。通过师生的共同努力，探索在高职英语教学中使用网络平台的先进功能。例如，教师在学期初通过职教云等平台设立知识测验及发布课外知识，通过学生作答和阅览的情况了解所任教班级的学习基础和兴趣方向;学生随时在钉钉等软件上为教师留言，表达自己的疑问或评论。

4）学生管理部门也要积极参与到为教学的服务中来。学生工作负责教师可以充分发挥各个学院学生会、团委、班级学生干部的宣传作用，利用班级微信群、云相册、云签到等社交手段，组织制作英文电子板报、发送每日英语小故事、每日单词小测验等形式灵活多样的学习资料，在提高学生英语水平的同时，时刻提醒学生不能放松对自己的监督，做到“慎独”，使英语学习成为每日的生活习惯，逐步养成良好的自主学习能力。

4 在高职英语教学中开展网络授课的前景

在较长的一段时间内，我国的全日制高职英语教学仍将以传统的教室内班级制面授的方式为主。然而，作为适应社会信息化发展大趋势的网络授课途径，如果得以正确的政策引导、完备的技术支持、教师的科学安排和学生的重视配合，仍将成为一种有力的保障，在应对各种突发公共事件的工作中，撑起英语教学方面的重要任务。如何在今后的高职英语教学中将网络授课与传统面授方式精巧有机结合，还有待进一步的实践研究。由于英語学科与网络环境超高的相性，无论作为教学途径的主体还是辅助角色，网络授课都将在英语教学的发展史上添加浓墨重彩的一笔。

参考文献

[1]教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见.

[2]刘苏.职业教育数字化教学资源平台建设及教学应用研究——以高职英语云平台建设为例[J].国际公关，2019.

[3]陆敏英.移动互联网环境下高职英语自学能力培养机制研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019.