以绘本为载体的中班数学活动的实施策略

摘 要：近年来，社会各界越来越关注绘本的教育价值，在开展幼儿教育活动时，绘本被应用在了多个领域。绘本包含着多种多样的题材，以数学概念为主的绘本为幼儿开展数学活动提供了重要载体。当前，对有关绘本和幼儿数学活动融合的研究也逐渐增多。本文以中班幼儿数学活动为切入点，探讨了绘本在幼儿数学活动中的重要价值，结合相关案例，对教师如何实施活动提出可行的教学策略与建议。笔者认为运用绘本开展幼儿数学集体活动，需从绘本的选择、活动的设计、活动的实施等方向入手。

关键词：绘本教学;数学活动;幼儿教育

中图分类号：G424                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）18-0069-02

引 言

绘本图多字少，迎合了幼儿爱听故事的天性，而且便于幼儿阅读;多样的版面设计，为幼儿提供了鲜明的色彩享受;结合生活情境和故事内容，使幼儿在阅读中学习并建构了知识。数学绘本符合数字和图画相结合的理念，利用数学绘本开展活动能激发幼儿的学习兴趣。数学绘本中包含着大量的故事和生活元素，能够缓解幼儿的学习压力，提高幼儿参与数学活动的积极性。在课堂教学中应用绘本，可以加强教师和幼儿之间的互动交流，使幼儿在良好的情境中完成数学活动[1]。

一、绘本在幼儿数学活动中的价值

绘本对幼儿数学活动的价值可以从绘本作为教学工具对数学活动的影响，以及绘本本身对幼儿数学学习的作用这两个方面来研究。

1.绘本作为教学工具对数学活动的影响

通过绘本开展数学活动可取得明显的成效，绘本对幼儿使用数学语言、掌握数学知识、培养数学态度有重要的作用。Hong（2009）研究和分析了将数学材料和相关故事应用在数学活动中获得的成效，其在研究中说道：故事书在形状构成、数字组合等方面发挥着积极的解读作用，在开展实践活动时，大部分幼儿都对益智区产生了兴趣，并挑选了数学游戏，将较多的时间投入益智区上。此外，在绘本中添加数学知识，让幼儿对数学产生兴趣，利用数学绘本开展教学活动，有利于幼儿了解数学概念，掌握数字、形状、空间等简单的数学知识[2]。

2.绘本本身对幼儿数学学习的作用

（1）培养幼儿的美学思维

绘本拥有丰富的色彩、优美的图像，蕴含着美的因素。绘本化抽象为形象，满足了幼儿视觉上对美的需求，引发其对未知世界的探求欲望。如果教师适时引导，让幼儿主动探索、思考，幼儿就会在这种无穷的乐趣中触摸、感受到世界之美。

（2）促使幼儿感知数学的价值和魅力

教师将绘本应用到数学的实践活动中，能通过寓教于乐的形式有效地缓解和改善传统教学方式带来的弊端，不仅能让幼儿认识形状、大小和颜色，同时还能让幼儿在实际操作过程中一步巩固这些知识，与此同时也使幼儿的操作能力、想象创新能力得到有效的提高。可以说，绘本可以让幼儿在轻松、欢乐的氛围中学到知识，从而达到寓教于乐的效果。

（3）为幼儿阅读提供轻松的起点

图片是一种直观的信息，具有图解文字的功效，更易于幼儿接受和理解。绘本借助图像与文字配对建立相应的关联，能起到便于阅读和理解的作用。读图也是幼儿发现、探索、探究的过程，幼儿在绘本中找到隐藏在图中的小标志而继续探索，能让身心都有所裨益。综上所述，绘本应用于幼儿数学活动中更符合幼儿的思维方式和学习特点，更有利于幼儿在数学领域的早期发展，也使数学活动更有效[3]。

二、绘本在幼儿数学活动中的运用策略

1.绘本融入幼儿数学活动的实施策略

（1）将绘本作为活动开始的引子

将绘本作为活动的引子，即在开展活动前，教师先描述绘本故事情节，并在推进情节的过程中，与幼儿进行讨论，积极引导幼儿主动发现与数学相关的内容，并在故事结束后拓展相关活动，帮助幼儿理解其中的数学概念。这使数学活动得以高效开展，更适合故事性较强的绘本。

（2）以绘本贯穿活动，活动随着故事情节发展

以绘本贯穿活动，活动随着故事情节发展，即教师需要在绘本与活动环节中找到连接点，利用绘本故事将各个活动环节串联起来，同时在叙述故事的过程中，让幼儿进行操作，同故事人物经历、情节发展相联系，增强对绘本的理解;再用故事情节验证幼儿的操作，延伸活动可将故事中的情节以游戏形式呈现。这一教学策略适用于数学概念明显但故事性较弱的绘本。

2.按照数学知识和绘本内容开展一些拓展性活动

将幼儿数学知识添加到绘本中的实现路径包括：改编绘本内容，修改绘本中的一些图画，按照数学知识和绘本内容开展一些拓展性活动。

（1）改编绘本故事内容，或对其进行续编

幼儿教师在开展数学活动时，可将绘本原著作为入手点，续编故事内容，以此来推进活动的开展，通常不需要对绘本的原图进行修改。如果绘本中的一些图画影响了幼儿开展思考分析工作，或提示太过明显，影响了数学概念的表述，或画面过于分散，影响幼儿的集中观察，教师可结合活动内容修改某些图画，将分散的画面集中在一起或删除一些多余的提示，以确保绘本内容与教学活动相统一[4]。

（2）结合绘本内容和数学概念延伸合适的活动

教师可以根据绘本内容选择不同的延伸活动，常見的主要有操作活动和游戏活动。操作活动一般由研究者给出引导和提示，由幼儿独立完成，当然教师也可以根据实际情况选择游戏活动;游戏活动一般需要教师与幼儿一起完成。

三、以绘本为载体如何实施幼儿数学活动——以中班《咕咚先生》为例

1.依据教学内容选择对应绘本

教师首先根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对4～5岁幼儿的学习目标确定了分类这一教学内容。分类就是把具有相同特征或相同条件的事物进行分组。《指南》在感知形状和空间关系一项中，提出4～5岁幼儿能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。同时幼儿在日常生活中也经常接触到关于分类的事物。例如，对于垃圾的分类、平时对自己的玩具整理等，都需要用到分类这一概念。《咕咚先生》中不仅涉及了一维的分类概念，还涉及了二维的分类概念，符合《指南》中提出的4～5岁幼儿的学习目标;而且，《咕咚先生》贴近幼儿生活，便于幼儿理解绘本内容。基于以上原因，教师选定这本绘本作为分类这一概念学习的载体。

2.分析绘本，设计活动方案

（1）分析绘本

《咕咚先生》主要讲述的是一位喜欢咕咚一口吞东西的咕咚先生，由于他不注意对食物的分类，吞进去的东西乱糟糟地挤在肚子里，导致肚子很疼。青蛙医生通过将他肚子里的东西分类摆放，治好了咕咚先生的肚子，从此咕咚先生吞东西前，都会进行分类。针对咕咚先生的遭遇，幼儿在生活中可能也会遇到，因此能激发幼儿的学习兴趣。教师通过导入故事推进教学活动的开展，向幼儿讲述青蛙医生治疗咕咚先生的故事，引导幼儿对分类产生一定的概念认知，并利用电子版方式展现绘本内容，一边播放绘本内容，一边给幼儿讲故事。

（2）活动目标

活动目标：观察各类物体自身具有的特征;能够依照物体具有的特征对其进行分类，并尝试说出分类标准;在互动交流中获得快乐。

（3）活动过程

①绘本导入，引出咕咚先生;②观察绘本，归纳物品特征;③尝试分类，交流分类标准;④拓展延伸，回归绘本故事。

（4）活动反思

在进行这次活动时，教师通过导入故事推进教学活动的开展。在开展活动时，幼儿有较强的积极性，能够自主思考，在教师提问时，能够很快给出答案，并在教师的引导下逐渐理解数学概念。但在操作环节，因为教师的设计存在一些缺陷，即没有将操作活动和绘本内容紧密联系在一起，导致一些幼儿对教师提出的问题产生了误解。在完成操作活动后，教师应认真整理各类资料，通过分析找出回答中的亮点，并对其进行归纳总结[5]。

教师采用问答方式引导幼儿，能确保幼儿对数学概念有一定的认识，并将思路集中在分类概念上，减少思维的分散性。在此过程中，教师必须认真观察幼儿，设计一些合理的问题，及时发现回答中的亮点，并对其进行延伸。在提出“咕咚先生为什么会肚子疼”时，许多幼儿都会按照自身经验给出答案，如“东西比较大”“咕咚先生吃得太多”等。当一些幼儿说“种类太多，搅在一起分不开”时，教师应及时发现这一亮点，引导幼儿认识和了解分类的概念，通过归纳总结，帮助幼儿掌握数学概念。在组织幼儿开展各类活动时，教师可以强调分类的标准，同时为没有掌握这一概念的幼儿提供指导。

结 语

总之，教师利用绘本开展数学活动能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。可见，绘本在数学活动中发挥着积极的作用。教师应该积极探讨和分析绘本与幼儿数学教学的融合方式及实现路径，不断丰富和完善相关研究。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

蔡亲鹏，陈建花.数学教育学[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

徐颖翠.小学数学核心素养视角下绘本教学实践[J].名师在线，2019（01）：65-66.

江永新.绘本在小学低年级数学教学中的应用体会[J].名师在線，2019（13）：66-67.

作者简介：吴涵欣（1996.6—），女，江苏昆山人。