探索基于智慧课堂的高中化学教学策略

摘 要：当前随着新课改的不断深化，传统的教学模式和教育观念的弊端也在不断地显露出来，因此，如何探寻更加高效的课堂教学模式已经成为众多教育工作者关注的重点。高中化学教学也是如此，教师在开展化学教学的过程中，要提高学生对化学知识的掌握，要促进教学质量的提升就可以引入智慧课堂的教学模式，智慧课堂这一教学模式是时代发展下的产物，能够推动高中化学教学改革。文章主要探讨了基于智慧课堂这一教学模式下高中化学教学策略，旨在促进化学教学效率的进一步提高，并为相关的教育工作者提供相应的参考和借鉴。

关键词：智慧课堂;高中化学;教学策略;特征

当前传统化学课堂越来越不利于学生对化学知识的掌握，也不利于教学质量的提高，因此教师需要探求更高效的课堂教学模式，在此背景下，智慧课堂应运而生。教师需要基于智慧课堂教学模式下，转变教育方式，利用现代化的教育手段，促进学生综合能力的提升以及化学核心素养的发展。

一、 智慧课堂的概念

智慧课堂就是教师利用现代信息技术以及互联网的思维方式，促进教学效率的提高，使得教学活动能够顺利地开展的一种教育模式。在智慧课堂中，学生是课堂的主体，学生能够学会如何获取知识并将其进行整理和提炼，构建自身的化学知识体系。

智慧课堂主要有以下特征：第一，激励性，化学智慧课堂能够利用多种教学方式和教学活动激发学生对于化学知识的学习热情和积极性。第二，在智慧课堂中，学生会通过实验和探究知识的过程，体会到化学知识的规律，感受化学知识的趣味性，从而有利于学生獲取知识能力的提高。第三，领悟性，学生通过实验能够领悟到化学原理以及化学现象的产生原因，能够加深对化学知识的了解和掌握，深化了学生的学习体验，让学生通过化学课堂能够有所收获。第四，创造性，教师会在学生学习的过程中，引导学生进行创新，激发学生的想象能力和创造能力，让学生能够在面对化学问题时，发展思维，应用新的思路和方法来解决化学问题。第五，生成性，这一特征使得智慧课堂与传统的化学课堂有所不同，学生在智慧课堂中会转变传统的获取知识的方式，养成良好的学习习惯和意识，促进学生加强对化学知识和化学技能的掌握和理解。

二、 传统课堂与智慧课堂的对比

（一）教育理念的不同

在传统的高中化学教学中，教师的教育理念是以教师为主，在课堂上一切的教学活动和教学方法的开展是以教师为主的，而学生在高中化学的课堂上的学习状态是被动吸收学习知识，而不是主动地去探索知识的形成过程。化学这门学科对于大部分高中生而言较为枯燥，如果学生只是一味地被动接受学习化学知识，会导致学生对于这门学科产生排斥和消极的情绪，不利于学生对化学知识的掌握，也不利于课堂教学质量的有效提高。

智慧课堂则是以学生为主体，教师会根据学生的化学基础和学习情况，开展不同的教学活动，在这一教学活动中，主要是激发学生对化学知识的探索兴趣，让学生探索知识的形成过程，帮助学生构建自身的化学知识体系。

（二）教学进程的不同

在传统的化学课堂中，教师会在课前进行备课，在课堂教学中，教师主要以前期准备的教案为主，以此为基础开展各种教学活动。整个教学过程是围绕着教案展开的，一般情况下教师不会进行太大的变动，而这一方式较为固化和刻板。学生在学习化学知识的过程中可能会产生各种各样的疑问和想法，而这时如果教师不尊重学生给予的反馈，只是一味地根据教案来开展教学，会制约学生思维能力的发展，还会导致课堂教学氛围较为僵硬，不利于教学效率的提高。

化学智慧课堂上，教师会根据学生对化学知识的掌握情况以及学生给予教师的反馈，随时调整课堂的进程，并开展不同的教学活动。这一方式能够促进学生思维能力的发展，激发学生对化学的学习兴趣，使得整个课堂进程以动态化呈现。

（三）教学活动的不同

在传统的化学教学中，教师所开展的课堂活动主要为化学实验和课堂提问，通过化学实验能够加强学生对化学知识的掌握，通过课堂提问环节能够帮助教师掌握学生对知识的理解程度。

在智慧课堂中，教师会采取多种课堂活动来引导学生探究化学知识的形成过程，从而通过探究活动激发学生的创造力、想象力和探究能力，提升学生对于化学知识的探索欲望以及各种信息的分析和整理能力，促进学生化学素养的提高。

（四）教学模式的不同

传统的化学教学中教学活动是被局限的，是被局限在教师、学生和教材之间，而这样的教学，不利于学生知识的深化，不利于发展学生的思维能力和化学素养，也不利于高效课堂的构建。

智慧课堂模式中，学生可以借助互联网，以及实验和教师提供的素材和教科书的对化学知识提出质疑并在教师的引导下和与他人的合作过程中进行验证，在验证和探究的过程中加强了对知识的掌握和理解。

三、 基于智慧课堂的化学教学策略

（一）选择多元化教学方法

在智慧课堂中，教师需要采取多种教学方法促进学生的发展，教师要从学生的角度出发，基于学生的学习情况和学科基础，采取不同的教学方式，给学生带来快乐的学习体验，让学生在探讨和学习的过程中，真正地将学习的内容内化为自己的知识。如教师可以采取小组合作法、分层教学法，小组合作法应用于化学课堂能够帮助其转变传统的教学模式，让学生在教师的引导和他人的合作过程中，学习探索化学知识和化学原理的形成过程，并构建自身的化学知识体系，同时在小组合作的过程中还能够促进学生表达能力、探索能力和合作意识的增强，促进学生思维能力的发展，培养了学生智慧学习的意识，激发了学生探索化学知识的意愿，帮助学生加深对知识的掌握。分层教学法是教师基于对学生个体有充分认知的基础上，根据学生的个人意愿和学科基础将其分成不同的学习小组，然后进行分层教学。这一方式能够满足不同学科基础的学生的学习需求，让所有学生都能够在化学课堂上，掌握相应的化学知识，并提高自身的化学素养。

不论是小组合作法还是分层教学法都是基于学生的学科基础上，均是对传统教学模式的一种转变，教师需要充分考虑学生的意愿和真实想法，考虑到学生的学习情况和学科基础，并以此为基础，根据不同的教学内容展开不同的教学方法。教师需要明确开展多元化教学方式的目的是为了让教师和学生能够共同发展，因此教师不论采取何种教学方法，都需要做好教学设计、教学的实施、评价以及反思环节，并利用现代信息技术有效地促进教学目标的完成，加强课堂的互动性，发展学生的化学思维。

（二）提供丰富的教学资源

在智慧课堂模式下，教师必须要重视教学资源的开发，开发化学教学资源，让学生能够通过化学教学开拓自己的眼界，促进思维能力的发展，丰富学生的智慧。首先教师自身需要不断地学习，开阔眼界，不断的探索更加深奥的化学知识，同时还需要学习其他学科的知识，丰富自身的学识，提高自身的文化素养和知识眼界。同时教师还可以从学生的日常生活着手，开发学生日常生活中的社会资源，将其进行提炼和整理并应用于化学教学中。

如在讲解硫酸的知识点时，教师可以结合社会上近期发生的硫酸泼人事件进行教学，通过这一社会上的热点事件的讲解，能够让学生了解到有关硫酸的性质。同时借助于这一社会热点事件，还能够让学生了解到硫酸泼人事件产生的原因以及严重的后果，能够对学生进行思想价值观的引导和教育，让学生意识到，做事要三思而后行，不能不顾后果，引导了学生的价值观。通过将社会生活中的资源引入高中化学课堂，能够提高课堂的社会化程度，让学生认识到化学知识与日常生活存在紧密联系，还能够激发学生对化学知识的学习欲望，引导学生继续关注和探索生活中的化学知识和规律。

（三）创设生活情境

在智慧课堂模式下，教师需要启发学生的思维，激发学生对化学知识的学习兴趣，就是可以通过创设情境，帮助学生进入学习状态，让学生掌握本节课内容的基础知识点。如在讲解石油、煤和天然气的综合利用时，教师在导学阶段可利用视频播放目前我们日常生活中常见的主要能源（煤、石油、天然气）以及能源的应用，通过视频让学生正确认识化学知识与日常生活之间的关系，了解到能源对于人们日常生活的重要价值，然后教师再讲解石油和天然气在利用中的化学原理。通过情境导入的方式能够帮助学生家属对内容的理解，让学生在教师的引导下快速进入学习状态，促进教学质量的提高。

（四）引导学生学会质疑

在化学课堂的教学过程中，教师要明确学生始终是课堂教学活动的主体，所有的课堂活动教学活动都应该围绕着学生而展开，而且教学活动的最终目的是为了促进学生的发展，为了让学生掌握化学知识和原理。因此在教学中教师需要重点培养学生思考学习和合作探究的能力，要让学生在学习的过程中学会质疑，能够大胆地提出假设，并通过论证的方式，验证假设是否成立。教师的定位是引导者和组织者，引导学生寻找问题，引导学生进行更深层次的讨论和探究。

在教学过程中，教师要注重培养学生的质疑能力，在課前预习阶段，教师可以制作与课堂内容相关的视频上传至信息平台让学生进行课前预习。在课前预习时，教师要提出几个能够促进学生思维发展的问题，让学生通过自主预习后，回答出教师所提出的问题，学生通过预习阶段能够对所学的化学知识有一定的了解。在课堂的讲解阶段，教师要组织学生将预习阶段中和学习过程中所遇到的问题与他人分享并进行合作，交流，找到解决问题的途径。在这一阶段，教师要引导学生为学生提供全新的解题思路，促进学生思考能力的发展。

四、 结语

在新课改的背景下，高中化学新型课堂形式的出现是必然趋势，在高中化学课堂教学中，教师可以基于智慧课堂模式引导学生对知识进行探索和分析，并利用现代信息化手段，活跃课堂氛围，引导学生积极参与教学活动，促进学生综合能力的发展，促进课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]张延炜，林水啸.基于“336”模式构建高中化学智慧课堂的实践研究[J].福建基础教育研究，2019（5）.

[2]徐小健.基于核心素养的化学智慧课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学实践为例[J].江苏教育，2017（27）.

[3]胡佳，刘艳.高中化学智慧课堂的初步探索与实践[J].合肥师范学院学报，2018，36（3）.

[4]仲淑娴.优化教学设计，构建高效课堂——对比“卤代烃”一课不同设计的不同效果[J].化学教与学，2017（4）.

[5]林水啸.构建“素养为本”的化学智慧课堂——以“氯气的发现与制备”教学为例[J].福建基础教育研究，2020（4）.

作者简介：

薛志煌，福建省泉州市，泉州第一中学。