翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

摘 要：翻转课堂是信息时代的产物，为教师开展初中信息技术教学提供了更多的发展思路。信息技术是一门独立的学科分支，无论是理论知识还是操作技能都非常重要，且信息技术的发展也是时代发展的必然，因此每位学生都应该具备一定的信息技术能力。基于此，本文对翻转课堂教学模式、初中信息技术课堂存在的问题及翻转课堂在初中信息技术教学中的应用进行了分析，以期为相关教师开展教学活动提供参考。

关键词：翻转课堂;初中信息技术;应用策略

中图分类号：G431                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）18-0026-02

引 言

将翻转课堂教学模式应用于初中信息技术教学能激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。但是从实际的情况来看，翻转课堂在初中信息技术教学中的应用也存在较多的问题，很难提高课堂教学的有效性。教师在初中信息技术教学中科学应用这一模式也能实现课堂教学模式的创新，最大限度地满足学生的学习需要，让学生高效参与信息技术教学，提高科学素养。接下来笔者结合近年来信息技术教学经验，探讨翻转课堂教学模式的应用策略。

一、简析翻转课堂教学模式

翻转课堂这一教学模式是指教师在课堂上给学生提供各种各样的视频资源，让学生利用空余时间观看与学习，并在观看的过程中记录下自己的疑惑，之后教师在课堂上给予解答，帮助学生不断内化所学知识，使其真正掌握并应用所学知识。

翻转课堂教学模式主要有以下几个特点：第一，教学资源发生了变化，学生可通过视频资料学习新的知识，如此一来，学生就有更多自由学习的时间;第二，调动学生的学习主动性，让学生主动参与学习;第三，在课堂上内化知识，更有利于学生建立完善的知识体系。这一模式的应用有利于师生更好地进行交流、互动，打造和谐的师生关系，促进学生个性化学习，实现预期的教学目标[1]。

二、初中信息技术课堂存在的问题

1.学生没有自主学习与自我约束的意识

初中阶段学生的思维仍然处于形象思维阶段，这个时期他们会逐渐形成抽象思维，但并不成熟。这个阶段也是学生掌握基本技能与基础知识的关键阶段，但是学生的分析能力与认知水平仍然具有一定的局限性。但是从实际情况来看，学生没有形成良好的管理能力与约束能力，加之没有形成良好的学习习惯，因此在课堂上很难长时间集中注意力，会在课堂上做一些与学习无关的事情，最终影响了信息素养的提升。

2.学生信息技术基础参差不齐

当前初中阶段学生的信息技术基础参差不齐，给教师开展课堂教学带来了较大的挑战。部分基础好且学习能力强的学生在课堂上“吃不饱”，但部分学习能力偏低的学生又跟不上教师的教学进度，这对教师而言无疑是巨大的挑战。

3.学生不重视信息技术学科的学习，学习积极性不高

大部分学生在学习过程中只重视中考科目的学习，忽略了其他学科的学习。同时，学生在学习信息技术这门学科时学习积极性较低，加之部分学生对计算机的认识不足，仍然停留在休闲娱乐方面，他们很难主动学习这门学科，最终也就无法取得满意的学习效果。

三、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

结合目前我国初中信息技术教学存在的问题，教师应在教学中积极应用翻转课堂教学模式，以此实现教学方式的优化和教学效率的提高。

1.课前准备阶段

翻转课堂是指学生在上课前自主学习教师即将要讲授的知识，并在课堂上与教师和同学交流，从中发现自身学习中存在的问题，为深入学习奠定良好的基础。与其他教学模式相比，目前翻转课堂模式还存在较大的不足。充分准备是课堂教学的重要前提，且应用翻转课堂前提就是要让学生在课前自主学习所学的知识，这就给教师制作视频带来了巨大的挑战。因此，教师在上课前就要给学生制作具有教育意义的教学视频，让学生通过观看视频掌握所学的教学内容。教师在课堂上应用翻转课堂的前提就是对所教授的内容了如指掌，如此才能制作出更加优质的课堂教学视频。

以教学“Flash动画初探”这部分内容为例，教师首先要掌握与Flash有关的操作界面、启动方法、动画原理、绘制图形等。从技术层面的角度来分析，教师很有必要掌握视频制作软件的操作方式。因此教师要具备良好的操作视频软件的能力，让课前视频充满新鲜感，如此才能将学生的学习兴趣激发出来，最大限度地吸引学生的课堂注意力，让学生主动投入课堂学习中。

2.激发学生学习兴趣

应用任何教学方式都需要对学生的興趣进行激发。翻转课堂教学模式比较特殊，学生在学习过程中需要全面了解教师上课之前准备的教学材料，并在浏览的过程中提出自己的疑惑。因此，在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣。学生只有产生浓厚的学习兴趣，才会主动参与课堂活动，提高学习效率。

以学习“制作封面幻灯片”这部分内容为例，笔者应用翻转课堂教学模式，使学生在充分了解的基础上，根据自身爱好与兴趣自主设计幻灯片的封面，体会学习信息技术的乐趣，从而在轻松的课堂氛围中高效地完成学习任务。

3.开展多姿多彩的课堂活动

在翻转课堂教学模式下，部分学生在课前的自主学习中已经掌握了部分知识，因此，教师在课堂教学中无须拘泥于传统的课堂教学模式，而是应深入学生中，组织学生进行小组讨论、开展实践活动或者是操作竞赛等，通过这些活动为学生提供有针对性的指导[2]。

以教学“补间动画”这部分的内容为例，笔者遵循同组异质的分组原则将学生分为几个学习小组，让学生讨论课前学习微视频等学习资料时存在的疑惑。若学生在小组讨论中无法解决，教师则应主动发挥自身的引导作用为学生解疑。此外，笔者还组织了小组比赛活动，让学生通过你问我答的方式，比一比哪个小组提出的问题多且回答得准确，并将其纳入量化评价中，引导学生深入思考问题。

4.课堂有效的交流

教师利用初中信息技术开展课堂教学也是保证师生有效交流的关键。学生在课堂讨论与交流中，也能从中了解他人的解题思路，掌握他人优秀的解题方法，从而产生思想上的碰撞，解决在学习过程中存在的问题，进而提升语言表达与团队合作能力。教师在课堂讨论与课堂交流中也能了解学生的学习诉求与学习状况，并在下一学习环节结合学生的实际情况调整教学内容，从而提高课堂教学的针对性与指向性。

以教学“计算机的发展”这部分内容为例，笔者通过提出问题与学生进行互动、交流，让学生思考未来我国计算机的发展之路是什么。学生结合自身的经验及课前视频，回答了这个问题。但是大部分学生在生活中接触到的都是微型化的计算机，因此对巨型化的知识认识不足。在交流的过程中，教师也能发现学生还未掌握的知识点，之后可通过举例的方式给学生介绍我国计算机未来发展巨型化的特点。可见，应用翻转课堂开展信息技术教学能让学生在课堂教学中有效解决学习中存在的问题，强化自身对知识的理解。

5.建立课后交流平台

以信息技术为基础建立翻转课堂，有助于教师分享与记录教学内容。学生在学习过程中可以通过网络将生活中遇到的与信息技术有关的问题反馈给教师，以便于教师在课堂上给学生解答疑惑。与此同时，沟通方式多样化也便于教师及时给学生分享知识点。同时，课后交流平台的建立也有利于师生之间进行思维碰撞，这样学生可以通过信息媒介表达自身对信息技术的看法，最终实现教学相长的目标[3]。

以教学“信息交流”这部分内容为例，为了强化师生、生生之间的交流互动，教师可鼓励学生应用本节课学习的知识在课后建立班级交流平台，并在学生遇到困难时及时给予帮助。除给学生提意见外，教师也可以让学生发表不同的建议，这便于学生深入了解生活，能拉近师生之间的距离。

6.采取客观公正的课堂评价

课堂评价实际上是分析、收集、综合信息的过程，也是翻转课堂教学活动重要的环节之一。同时，课堂评价也会对教师实现课堂教学目标产生重要的影响，因此，教师在翻转课堂教学模式下可同时应用评价这一教学模式，另外，也要注重与其他教师互相交流，及时总结教学经验，提高课堂教学效率[4]。

以教学“认识演示文稿”这部分内容为例，笔者融合了“学生自评”“学生互评”“教师评价”三种评价方法。首先是“学生自评”，让每个小组选出本小组最佳的代表做展示，之后进行自我评价，说出自己作品的优缺点;其次是“学生互评”，让其他小组说出展示小组作品的优缺点;最后是“教师评价”，即教师对学生的作品进行点评。在此之后，全班学生共同投票选出最佳的学习小组，这个过程不仅能让学生形成客观、公正评价事物的态度，还能达到预期的教学目标。

结 语

综上所述，翻转课堂教学模式为初中信息技术教学带来了新的动力，有效提高了课堂教学效率，培养了学生的信息素养。教师要充分利用好翻转课堂模式，最大限度地發挥其优势作用，从而让初中信息技术课堂不断得到深化和改革。

[参考文献]

王龑.翻转课堂在中学信息技术教学中的应用[J].中国信息技术教育，2013（12）：122-123.

屈磊.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（22）：171.

孙丽莎.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].中华少年，2017（28）：226-227.

赵东宁.浅谈翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].新课程研究，2017（05）：107-108.

作者简介：王国强（1976.9—），男，甘肃临洮人，中学一级教师，研究方向：初中信息技术。